成尚榮

【關(guān)鍵詞】精神的太陽;生命的林子;教師團隊

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）74-0051-03

馬克思曾經(jīng)對精神有個比喻：精神的太陽。細想，這一比喻中的太陽應(yīng)當是真理，是理想，是信念，是使命，一言以蔽之，應(yīng)是價值觀。魯潔教授對價值有個定義：理想中的事實。這一定義呼應(yīng)著“精神的太陽”這一比喻。生動的比喻總是深刻的，深刻的喻義總是精彩的。我們需要“精神的太陽”，教育需要價值這一太陽的照耀與透射。

如今，這“精神的太陽”照耀著一片生命的林子——江蘇省蘇州科技城實驗小學校。十年來，陽光普照，從來沒有被遮蔽，從來沒有消退，于是生命的林子里永遠明亮、燦爛。十年辦學，在價值陽光的照耀、指引下，科技城實小朝氣蓬勃，永遠向著藍色的天空伸展茂盛的枝葉，而枝頭上永遠是春天。科技城實小的十年，是向著太陽歌唱的十年，科技城實小的年輕人是一群追隨陽光的人，是用價值觀鑄造自己靈魂的人。

從精神的太陽，亦即從價值觀的視角去解讀蘇州科技城實驗小學校教師團隊建設(shè)的探索實踐，我們會把握住學校之魂，會有新的認識和新的發(fā)現(xiàn)。

其一，好的生活生長好的教育，好的教育創(chuàng)造更好的生活。

這是科技城實小辦學與育人的核心理念，也是他們的核心價值觀。的確，教育就是一種生活，問題是應(yīng)試教育下的學校只有學習，只有機械的操練，只有知識和分數(shù)，而生活不見了。教育與生活背離，教育已發(fā)生了異化。讓生活回到校園里，讓教育回歸生活，讓學生過一種完整而幸福的童年生活，成了科技城實小徐瑛校長和她的團隊共同的價值愿景，價值愿景導(dǎo)引著一個個行動。為此，他們逐步形成了頗有深意的理念及行動：好好生活就是教育;好的教育是在好的生活里生長起來的;好的教育體系實質(zhì)是好的生活體系，要構(gòu)建好的教育體系，首先要構(gòu)建好的生活體系。但是，他們的認識還要再向前一步：好的教育才能創(chuàng)造更美好的生活，好的教育體系可以創(chuàng)造更科學更美好的生活體系。以上兩方面的理念最終聚焦于教師與學生：教師與學生是積極學習者，是積極生活者，積極生活者實質(zhì)上是積極創(chuàng)造者。生活的回歸與復(fù)位，讓教育充滿生機和青春的氣息。當教師成為積極生活者和積極創(chuàng)造者的時候，他的內(nèi)心涌動著的是奮進的激情、創(chuàng)造的渴望，以及邁向更高境界的期盼與扎實的步伐。這樣的教師，內(nèi)心有束光，有著不竭的發(fā)展動力——這是價值理念使然。試想，教師發(fā)展怎么可能是被逼出來的呢？

其二，積極生活者創(chuàng)造出一片生命的林子，生命的林子里培育出“眾生長”的優(yōu)秀團隊。

那束光來自太陽，來自價值觀的光源。積極生活者都有一個“活潑潑”的生命，每一個生命都是獨特的，都應(yīng)該被好好珍惜。但是每一個生命都不應(yīng)該孤獨，生命的獨特絕不意味生命的孤獨，生命之間相互呼喚，在生命的互相呼喚中大家走到一起來。廣袤的大地上一棵大樹，獨領(lǐng)風騷固然可貴、偉大。但一大片森林，郁郁蔥蔥，競相生長，籠蓋四野，更顯得雄偉、強大。森林中生命互相扶持、互相呼應(yīng)，每棵大樹才會更旺盛。徐瑛和她的團隊早就認定，科技城實小是生命的林子：教師就像森林里生長的樹木，每一棵樹都應(yīng)該有自己的生長規(guī)律和生長姿態(tài);在學校里，一棵棵樹枝干相連、根系交織，編織起生命彼此關(guān)聯(lián)的意義之網(wǎng);教師團隊建設(shè)，就是培育一棵棵自由生長的大樹，而且讓每一棵大樹都主動伸出手來，合林成森;教育管理者要有靜待生命萌芽、生長的情懷，并給他們更豐富的營養(yǎng)和更廣闊的生長空間。他們稱之為“眾生長”，“眾生長”長出了一片生命的林子。試想，教師發(fā)展哪能只是一個人的努力？在生命的林子里，教師才可能有自己的專業(yè)生命、精神生命。

其三，陽光照耀下的成長：教師成長圖譜凸顯價值觀更大的文化力量。

成長當有個圖譜。所謂圖譜，是成長的總體設(shè)計，可能是規(guī)劃，可能是指南，可能是腳手架，可能是路線圖。這一圖譜關(guān)注著當下，更關(guān)注著未來;關(guān)注著個人，也關(guān)注著大家。圖譜讓教師成長有方向、有目標、有計劃、有步驟，可實施、可操作、可檢測。如何處理個人發(fā)展與集體的共同發(fā)展的關(guān)系是個難題，但是在科技城實小，這一難題得以破解。他們?yōu)槊恳晃唤處熇L制個人成長圖譜，定制化的圖譜讓每一位教師都有恰當?shù)奈恢?，每個位置都重要，每位教師都閃亮;同時，每一位教師在學校的“譜冊”中，又能感受到集體感、力量感、溫暖感。徐瑛校長說：“共同的愿景凝聚著教師從一個個‘我融合為‘我們，引導(dǎo)教師過好每一個教育的日子，對教育充滿共同的期待與追求。”“我”和“我們”其實都體現(xiàn)價值觀的凝聚，在共同發(fā)展中，要重視個人價值的實現(xiàn)，但要將“小我”融入“大我”，唯此，“小我”才更有可能實現(xiàn)自己的價值，而“大我”才會五彩斑斕、多姿多彩。所有的光束聚在一起，才會有耀眼奪目的普照之光。

其四，從生命的林子到“慧·谷”，讓教師發(fā)展有落腳的地方，讓心中那束光激活教師發(fā)展的實踐智慧。

蘇州科技城實驗小學校坐落在有“蘇州硅谷”之稱的蘇州科技城，因此學校把新教師成長共同體命名為“慧·谷班”。學校的一位新教師曉雯用畫筆為自己所在的“慧·谷班”精心繪制了徽標，把科技城實小依山傍水的自然之韻和靈動高遠的生命質(zhì)態(tài)表達了出來。這位新教師說：“徽標里的山代表大陽山，水代表太湖和諾貝爾湖，寓意我們在靈山秀水間敞開胸懷，向著智慧那方生長?！痹捳Z間滿溢著家的情懷與文化自信。智慧有自己的表情，有自己的特征，也有大小之分。不管怎么分析，有一點是不能忽略的，那就是要讓智慧有自己落腳的地方，而不是讓它飄蕩在天上。“慧·谷班”采取了措施，一是“12項基本功練習令”，而且把新教師12項基本功鑲嵌在“二十四節(jié)氣文化”中，讓人與自然的生長融為一體，每兩個“節(jié)氣”即一個自然月展示一項基本功。其寓意是豐富的：基本功的訓(xùn)練有內(nèi)在的規(guī)律，其科學性與自然生長性趨于一體，基本功就會長在教師生命之中，也會顯現(xiàn)在日常的教學活動中，像節(jié)氣那么自然。二是“以書換書”的約定。前者之書是學校為新教師定制的讀物，后者之書是新教師成長的實踐成果，是一份答卷。兩本書分別是《你的第一年：新教師如何生存與發(fā)展》和《我們的第一年》，就在問答之間，約定一代代傳下去，一份約定一種承諾，一份承諾一種成長。三是“青年教師聊天吧”。新教師有個身份、角色的轉(zhuǎn)換問題，轉(zhuǎn)換過程中難免有苦惱、有糾結(jié)、有無奈。在一周一約的聊天中，或許為他們打開了一個心結(jié)，或許給了他們一把鑰匙，或許為他們開啟了另一扇窗戶，而智慧就在其間悄然成長。

其五，為教師營造適合成長的氣候。

生命的林子，充溢著生命的自由與創(chuàng)造的激情，一棵樹搖動著另一棵樹，天上飄過的云彩正在推動著另一片云，而不知是哪片云下起了及時雨，滋潤每一棵樹。這就是氣候，是溫潤的氣候，是蓬勃的氣候，是將挑戰(zhàn)隱含在內(nèi)的激活人成長的氣候。這氣候，就是文化生態(tài)。徐瑛校長的大智慧就是給生命的林子以成長，給成長的生命以氣候。值得注意的是，每一個教師都可以營造自我生長的林子，也營造自己的小氣候。林子里始終有那束光，氣候里始終有彩虹，精神的太陽永遠照耀生命的林子，價值的力量永遠為教師的成長撐起一片明亮的天空。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員，原國家督學）