方杰

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極順應(yīng)教育改革趨勢。文章基于新媒體背景，分析閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，探究新媒體背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新策略，旨在提升小學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）37-0016-02

引言

在素質(zhì)教育理念驅(qū)動下，小學(xué)語文教師更加注重學(xué)生閱讀能力的提升。教師要結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，與新媒體相結(jié)合，充分借助現(xiàn)代化教育技術(shù)開展教學(xué)活動，以提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在新媒體背景下，要及時(shí)更新教學(xué)理念，做好閱讀教學(xué)與新媒體的融合，確保提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法的重要性

從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀教學(xué)成效較低，難以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在新媒體快速發(fā)展的背景下，教師要抓住教育改革契機(jī)，善于借助新媒體渠道，拓展學(xué)生的閱讀空間，增長學(xué)生的見識。教師要通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生營造開放性閱讀環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地通過閱讀來感受語文學(xué)科的魅力，并在閱讀中收獲知識和快樂。小學(xué)生處于素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育的黃金時(shí)期，教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，可激活學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地通過閱讀獲取知識。教師的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，逐步提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。語文教學(xué)在新課程改革的背景下，取得了顯著的改革成效，然而在實(shí)踐過程中，仍然存在諸多問題有待解決[1]。部分教師弱化了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，難以快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念從而使用現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，這制約了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng);加之，部分教師忽視創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法的重要性，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，未能結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，降低了最終的教學(xué)成效。這一定程度上與新課程改革的理念相違背，不利于小學(xué)生語文閱讀能力的提升，制約了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

（一）基于新媒體視角培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代化教育理念發(fā)展背景下，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，語文教師逐漸擴(kuò)大了新媒體融合范圍，充分利用新媒體技術(shù)來輔助閱讀教學(xué)活動的開展，并在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成效。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，為提高小學(xué)生的閱讀水平，教師要依托新媒體技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，確保提升語文閱讀教學(xué)效果。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，確保提升學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)部編版三年級語文上冊《不會叫的狗》一文時(shí)，可借助新媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，以更好地為正文的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，拍攝與文章內(nèi)容有關(guān)的短視頻，如選擇幾種具有典型特征的狗，介紹不同品種的差異，并剪輯5～10分鐘關(guān)于流浪狗被遺棄的視頻，在課上進(jìn)行播放。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，還通過新媒體元素的融合，提升了課堂互動效果，拉近了師生之間的關(guān)系。學(xué)生通過觀看視頻，激發(fā)了同情心，提升了自身的社會責(zé)任感，會更加關(guān)愛和保護(hù)被遺棄的動物。在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入新課，在PPT中出示“憐憫”“謹(jǐn)慎”“匍匐”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生對新詞語進(jìn)行理解和記憶，并將學(xué)生按照3～4人一組進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，確保學(xué)生在朗讀過程中能把握角色形象，更好地揣摩人物心理。學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以進(jìn)行課堂提問，詢問學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，有哪些感受和收獲[2]。小學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生回答：“遇到需要幫助的人和事，要及時(shí)伸出援助之手。”有的學(xué)生回答：“要勇于冒險(xiǎn)和嘗試，不斷超越自我?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，教師給出客觀的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生“成功”的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信心。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，融合了新媒體技術(shù)的課堂中，學(xué)生參與度較高，新媒體技術(shù)提升了學(xué)生在課堂中的活躍度，增強(qiáng)了課堂的趣味性和娛樂性，為高效閱讀課堂的構(gòu)建提供了原動力，激活了小學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過新媒體導(dǎo)課，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在小組朗讀模式下，讀出興趣，體會到文章的情趣，充分發(fā)揮了小學(xué)生在課堂中的主體作用，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”精神相吻合。

（二）運(yùn)用新媒體手段強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

新媒體背景下，教師要及時(shí)抓住教學(xué)創(chuàng)新契機(jī)，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，掌握新媒體設(shè)備的操作技巧，進(jìn)而保證視頻、課件的制作效果，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為充分發(fā)揮新媒體在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，篩選符合學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容，以增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)感。

例如，在教學(xué)部編版四年級語文上冊《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用新媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了蝙蝠和雷達(dá)二者之間關(guān)系的視頻，使學(xué)生對雷達(dá)原理有了一個(gè)基本的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生可以直觀地看到課文中提到的蝙蝠實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生對蝙蝠和雷達(dá)之間聯(lián)系的認(rèn)知。同時(shí)，教師出示圖解，進(jìn)一步為學(xué)生介紹超聲波相關(guān)的專業(yè)知識，促使學(xué)生全面了解蝙蝠是怎樣借助超聲波收集信息，明白了雷達(dá)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展過程[3]。教師通過新媒體融合教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受語文學(xué)科的樂趣的同時(shí)，更好地提升了自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，有效提高了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性，降低了教師的教學(xué)難度，有利于小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

（三）借助新媒體增加閱讀課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教師借助新媒體創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，其可提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革背景下，將新媒體技術(shù)融入教學(xué)可以營造良好的課堂氛圍，保證閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對閱讀水平提升的認(rèn)知程度，還可激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動力，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。新媒體技術(shù)融合語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的趣味性和娛樂性，教師在閱讀教學(xué)活動的開展過程中，可以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知，科學(xué)運(yùn)用新媒體技術(shù)。

例如，教師在教學(xué)部編版三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》時(shí)，運(yùn)用新媒體技術(shù)為學(xué)生播放了四格漫畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀看漫畫后的感受。這在提高學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，還鍛煉了小學(xué)生的口語表達(dá)能力，為其日后寫作水平的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。應(yīng)用新媒體教學(xué)，教師順利推動了閱讀教學(xué)活動的開展，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，確保學(xué)生掌握和理解生字、字組的意思。教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，提取文章中心思想，確保學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。為提高學(xué)生的閱讀水平，教師為學(xué)生播放了課文閱讀音頻，促使學(xué)生在閱讀中更好地把握閱讀節(jié)奏，保證咬字和發(fā)音準(zhǔn)確。通過范文學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了閱讀學(xué)習(xí)技巧，并在精讀課文環(huán)節(jié)，合理地控制語速和發(fā)音，大大提升了學(xué)生的閱讀水平，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，可提升學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。教師在閱讀教學(xué)的開展過程中，基于新媒體視角，應(yīng)為學(xué)生營造現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)環(huán)境，提高閱讀教學(xué)與新媒體之間的融合度，加深學(xué)生對文字的理解。基于此，教師在組織開展閱讀教學(xué)活動的過程中，要在保證學(xué)生閱讀效果的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在部編版三年級語文上冊《秋天的雨》一文教學(xué)時(shí)，采取課件錄播的形式，整合了教育資源，將課文內(nèi)容以視頻和圖片相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前。錄播內(nèi)容包括關(guān)于秋天的圖片和視頻以及舒緩的音樂，最大限度地為小學(xué)生營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，喚起了學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀地感受到秋天的美麗。學(xué)生在閱讀過程中，將更加飽滿的情緒融入閱讀中，并根據(jù)范文閱讀方式，不斷糾正發(fā)音，在教師正確引導(dǎo)下，流利地朗讀了課文。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)句子、段落反復(fù)閱讀，深入地感悟“清涼和溫柔”“輕輕地”等詞語內(nèi)涵。教師要在確保學(xué)生熟練閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，給學(xué)生提供開放的想象空間，讓學(xué)生就秋天的某一景物進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性較高，在寫作環(huán)節(jié)，立題新穎，角度奇特，準(zhǔn)確地描寫了景物的特性，發(fā)揮了自身豐富的想象力，密切聯(lián)系生活實(shí)際，充分彰顯了以讀促寫的成效，小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)部編版三年級語文上冊《大自然的聲音》一文時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)，整合了自然界的聲音，并制作成課件，在課上為學(xué)生播放。每播放一種聲音，教師都會引導(dǎo)學(xué)生猜一猜是什么聲音，充分吸引了小學(xué)生的注意力，激發(fā)了小學(xué)生的探究欲望，切實(shí)提升了小學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行角色扮演，模仿大自然的各種聲音，學(xué)生紛紛參與其中，樂不思蜀，并在正文的學(xué)習(xí)過程中，始終保持高度的熱情，提升了自身的閱讀興趣，自覺主動地進(jìn)行閱讀，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，可開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識。教師通過將閱讀教學(xué)與新媒體技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性，優(yōu)化了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地滿足了小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，小學(xué)語文教師要基于新媒體視角，做好閱讀教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡介：方 杰（1982— ），女，山東新泰人，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。