摘要：在觀照語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，以“伙伴學(xué)習(xí)”重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正在語文課堂中落地。首先，從重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)的角度，創(chuàng)新性地闡釋了“伙伴學(xué)習(xí)”的意義：“伙伴學(xué)習(xí)”豐富了兒童學(xué)習(xí)共同體的樣態(tài)，通過多種路徑讓隱性知識顯性化，助力碎片化知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。其次，從課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面開展積極實踐，以實踐檢驗、深化對“伙伴學(xué)習(xí)”作為重塑語文課堂生態(tài)的一種手段的意義理解。

關(guān)鍵詞：“伙伴學(xué)習(xí)”;語文課堂;教學(xué)生態(tài);學(xué)習(xí)樣態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程提倡關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是一種較為理想的狀態(tài)，現(xiàn)實中的實踐卻存在一定“落差”。學(xué)校相關(guān)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明，從學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的角度觀照語文課堂，其教學(xué)生態(tài)的質(zhì)量有待提升。具體表現(xiàn)為：教師與家長過度關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得的成績，較少關(guān)注學(xué)生的情感培育和心靈成長，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就動機過于單一和功利，過分注重個人目標(biāo)的實現(xiàn)，以“解決任務(wù)”為唯一目標(biāo)，缺少同伴之間“守望相助”的情感體驗。學(xué)習(xí)的“伙伴”逐漸被學(xué)習(xí)的“競爭者”所替代，學(xué)習(xí)孤立化的現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為學(xué)生不懂如何與他人合作學(xué)習(xí)或在情感上排斥共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)面臨方法上僵化、內(nèi)容上單一、時空上封閉等現(xiàn)實困境。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、人格的形成、成長的節(jié)律等受到很大程度的影響。

為重塑更自主、多合作、深探究的語文教學(xué)生態(tài)，我們在觀照語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了“伙伴學(xué)習(xí)”的概念?！盎锇閷W(xué)習(xí)”由“合作學(xué)習(xí)”的概念引申而來，它以立德樹人為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目活動為抓手，融合多種學(xué)習(xí)元素，是整合、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的一種學(xué)習(xí)方式。通過梳理、吸收經(jīng)典教育文本中有關(guān)兒童學(xué)習(xí)共同體的理念，我們創(chuàng)新性地闡釋了語文課堂教學(xué)開展“伙伴學(xué)習(xí)”的意義。

一、“伙伴學(xué)習(xí)”何以重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)

“伙伴學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在語文課堂上經(jīng)歷自主探究、分享交流、思辨提升的過程，改變并改善了原有的語文學(xué)習(xí)方式和語文學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于新的語文課堂教學(xué)生態(tài)的形成。

（一）豐富兒童學(xué)習(xí)共同體的樣態(tài)

兒童學(xué)習(xí)共同體吸收人類學(xué)與社會學(xué)的研究成果，聚焦兒童身心素質(zhì)、知識能力、社會文化的成長，關(guān)注并架構(gòu)兒童個體之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實意義生成。兒童學(xué)習(xí)共同體基于小組、團(tuán)隊、聯(lián)盟等多種學(xué)習(xí)組織，區(qū)別于固有的學(xué)習(xí)組織：它的追求更為多元，表現(xiàn)形態(tài)更富變化，交往方式更加自主，控制水平更為高位?！盎锇閷W(xué)習(xí)”的實踐豐富了兒童學(xué)習(xí)共同體的樣態(tài)。

站在整體育人與全域育人的高度，“伙伴學(xué)習(xí)”根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聚力表現(xiàn)、協(xié)同程度、效果呈現(xiàn)，形成了“弧面?zhèn)恪笔絺銧罱Y(jié)構(gòu)（見圖1），包括收攏、半撐開和撐開三種狀態(tài)，分別對應(yīng)“伙伴學(xué)習(xí)”的三種實踐類型。

區(qū)別于傳統(tǒng)的點、面的伙伴間“單向領(lǐng)導(dǎo)”關(guān)系，“弧面?zhèn)恪笔浇Y(jié)構(gòu)強調(diào)“伙伴學(xué)習(xí)”應(yīng)厘清伙伴團(tuán)隊中各人的主體責(zé)任，以及問題解決過程中主體間關(guān)系的促成——學(xué)生在學(xué)習(xí)項目活動中能形成思想、觀念和行動上的高度統(tǒng)一。每位學(xué)生都承擔(dān)“伙伴學(xué)習(xí)”中的重要一環(huán)，互相依賴的同時也互相影響、互相成就。

（二）通過多種路徑讓隱性知識顯性化

“伙伴學(xué)習(xí)”追求的價值意涵之一是讓伙伴通過思維的碰撞，形成批判性思維能力，實現(xiàn)對知識的遷移與運用。每個人的知識結(jié)構(gòu)中既有顯性知識，又有緘默性的隱性知識。顯性知識是指用語言文字和符號清晰表達(dá)的知識，比如書本知識。隱性知識是指很難用語言文字、符號、圖像表達(dá)出來的知識。這類知識通常在實踐中存在，卻難以說清、道明。在解決實際問題的過程中，隱性知識往往比顯性知識更重要。

比如，在關(guān)于星空遐想的習(xí)作中，學(xué)生要能在觀察奇妙的星空后產(chǎn)生奇思妙想，編寫故事。一般情況下，學(xué)生直接觀察美麗的星空圖后寫話，也能完成習(xí)作任務(wù)，但習(xí)作質(zhì)量如何？有沒有在原有的基礎(chǔ)上得到提升？提升書面表達(dá)能力的過程是怎樣的？學(xué)生常?？梢浴耙鈺毙强盏拿篮茫ò[性知識），卻無法“言傳”。在具象表達(dá)式“伙伴學(xué)習(xí)”中，教師讓學(xué)生圍繞夜空景象寫一個詞或短語，再從這個詞或短語出發(fā)衍生出聯(lián)系詞若干。此時，學(xué)生想象的觸角開始伸展，落在紙上就是一張張思維導(dǎo)圖。在完成了“寫什么”和“為什么寫”后，怎樣寫出這個故事呢？好故事要寫清楚時間、地點、人物，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，選出最好的構(gòu)思，然后組內(nèi)小伙伴分工合作，有的研究故事人物，有的研究故事情節(jié)組成，有的研究故事結(jié)局……伙伴間的交流互動，讓學(xué)生豁然開朗、心領(lǐng)神會。在教師和伙伴的引領(lǐng)下，他們經(jīng)歷從單個詞語到若干聯(lián)系詞，再到整個故事的想象與完整表達(dá)，達(dá)成了隱性知識的顯性化。

（三）助力碎片化知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化

“伙伴學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生伙伴、教師伙伴、家長伙伴等主體的有效參與，這有助于學(xué)生在群體中經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)歷程，逐步走向知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

比如，《快樂讀書吧》板塊常常需要學(xué)生閱讀整本書，當(dāng)教師推薦學(xué)生閱讀時，由于每位學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)不一，不少學(xué)生的閱讀會呈現(xiàn)出“盲人摸象”的局部體驗，缺少廣度和深度。此時開展“伙伴學(xué)習(xí)”，常常能收到較好的學(xué)習(xí)效果。教師伙伴充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以一個個富有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、賞析、質(zhì)疑、辯論……問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過合作交流，互通有無，變局部體驗為整體感知，變“獨學(xué)”為“群學(xué)”，從而形成良好的知識結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)涉及信息整合，能夠讓思維躍動貫穿課堂教學(xué)的始終，促使知識由碎片化逐步走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

二、“伙伴學(xué)習(xí)”如何重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)

為了檢驗、深化對“伙伴學(xué)習(xí)”作為重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)的一種手段的意義理解，我們在直面學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，從課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等角度開展積極實踐。

（一）構(gòu)建語文課堂中“伙伴學(xué)習(xí)”的六種學(xué)習(xí)樣態(tài)

立足語文學(xué)科的特質(zhì)，我們將思辨、對話、閱讀、討論等有意義的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，形成“伙伴學(xué)習(xí)”的一般模型，用以幫助師生理解“伙伴學(xué)習(xí)”的課堂運行機制。如圖2所示，語文學(xué)科的“伙伴學(xué)習(xí)”從學(xué)生原生關(guān)系積累出發(fā)，在任務(wù)驅(qū)動下建立有情感的伙伴關(guān)系，在各項學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷目標(biāo)協(xié)商、內(nèi)容重構(gòu)、人際互動、增值評價等過程，主張學(xué)生在多元學(xué)習(xí)關(guān)系中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共生共長，指向素養(yǎng)的提升。

我們在“伙伴學(xué)習(xí)”一般模型的指引下，開展了“伙伴學(xué)習(xí)”的語文課堂實踐探索，最終凝練出場景沉浸式、問題引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、角色卷入式、游戲交往式、具象表達(dá)式六種學(xué)習(xí)樣態(tài)。這些學(xué)習(xí)樣態(tài)立足語文課內(nèi)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)主題，聚焦語文學(xué)科的內(nèi)容整合、方式轉(zhuǎn)型、樣態(tài)優(yōu)化、機制創(chuàng)新與環(huán)境再造等方面，既各有側(cè)重又相互補充，共同作用，促成語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“華麗轉(zhuǎn)身”。下面，簡要闡述這六種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.場景沉浸式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)通過構(gòu)建虛擬世界與現(xiàn)實世界融為一體的沉浸式學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生提供深度互動的、智能化支持的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)習(xí)伙伴開展與課程相關(guān)的活動。

比如，六年級上冊第二單元是紅色經(jīng)典單元，圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題編排教學(xué)內(nèi)容，旨在帶領(lǐng)學(xué)生回顧往昔革命歲月，感受革命者大無畏、英勇豪邁的氣概，學(xué)習(xí)英雄們熱愛祖國、熱愛人民的精神。本單元的4篇課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》通過描述當(dāng)時具有歷史性意義的場面，激發(fā)學(xué)生感受戰(zhàn)士們的雄壯氣概，領(lǐng)會今天幸福生活的來之不易。但那段逝去的光輝歲月距離今天的生活已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了，怎樣讓學(xué)生有更加深刻的體會？我們指導(dǎo)學(xué)生開展與主題相契合的“伙伴學(xué)習(xí)”活動：邀請有戰(zhàn)斗經(jīng)歷的老紅軍與學(xué)生面對面，講述那從前的故事;組織學(xué)生走進(jìn)紀(jì)念館，以小組為活動單位開展沉浸式學(xué)習(xí)，在圖片、視頻等資料的收集整理中，尋找感動“我”的英雄故事;通過表演課本劇等形式，讓學(xué)生在伙伴合作中，“穿越”到過去，沉浸于那段可歌可泣的歷史中……

2.問題引領(lǐng)式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并梳理與之密切相關(guān)的問題序列，通過伙伴間的問題探究和交流討論，互助解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)一節(jié)市級展示課《一路花香》時，就讓學(xué)生開展問題引領(lǐng)式“伙伴學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的縱深。

圍繞核心句“印度有個挑水工，每天都要到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小溪邊去挑水。他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好無損”設(shè)計三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考水罐的三次“自我認(rèn)識”。第一問：兩只水罐第一次來到挑水工家，會怎么自我介紹呢？第二問：隨著時間的推移，兩只水罐對自己的認(rèn)識發(fā)生了什么變化？第三問：默讀第三自然段，破水罐對自己的認(rèn)識又有了什么變化呢？最后，筆者追問學(xué)生：你覺得這個故事寫完了嗎？如果讓你給這個故事加個結(jié)尾，你會怎么寫？指向明確、層層深入的問題設(shè)計，推動學(xué)生在“伙伴學(xué)習(xí)”中不斷提升認(rèn)知能力。

3.任務(wù)驅(qū)動式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)強調(diào)學(xué)習(xí)伙伴在一個共同任務(wù)的驅(qū)動下，主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，意在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動式“伙伴學(xué)習(xí)”通常按照“創(chuàng)設(shè)情境→確定任務(wù)→伙伴學(xué)習(xí)→效果評價”的流程展開。其間，學(xué)生在明確需要完成的任務(wù)后，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是教師向?qū)W生提供解決問題的線索，如需要搜集哪些方面的資料，從何處獲取相關(guān)的信息，需要擁有哪些特長的伙伴共同參與等。這個過程倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，補充和修正自己對問題的認(rèn)識與理解，優(yōu)化完成任務(wù)的方案。

在任務(wù)驅(qū)動式“伙伴學(xué)習(xí)”的過程中，完成任務(wù)不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)的過程比完成任務(wù)本身更有價值。學(xué)生學(xué)會尋找合作伙伴，學(xué)會分解任務(wù)，學(xué)會克服困難，學(xué)會調(diào)整完成任務(wù)的步驟，學(xué)會與不同的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行溝通……任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生能收獲成功的喜悅，也會體驗失敗的痛苦，這也是學(xué)生必須要經(jīng)歷的成長過程。

4.角色卷入式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)提供多個“社會角色”，提倡學(xué)生以“過家家”的方式參與體驗，從獨立的個體變身關(guān)聯(lián)的社會人，在角色換位中啟思共鳴。比如，教學(xué)一節(jié)省級觀摩課《姥姥的剪紙》時，筆者采用角色卷入式“伙伴學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生感受語言的鄉(xiāng)土氣息，體會傳統(tǒng)文化的精妙。首先，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)體悟鄉(xiāng)親們的語言特色，再模仿模仿。如果學(xué)生模仿得不夠精彩，則提示：仔細(xì)讀讀鄉(xiāng)親們的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫剪紙形象的語句。相似的動物有區(qū)別，更能體現(xiàn)姥姥的技藝。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展“伙伴學(xué)習(xí)”，帶入鄉(xiāng)親們的角色，用鄉(xiāng)土語言夸一夸姥姥。

5.游戲交往式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)強調(diào)將“游戲”和“學(xué)習(xí)”巧妙結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！庇螒蚪煌健盎锇閷W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)寓教于樂，在低年段和中年段的語文教學(xué)中被廣泛運用。該樣態(tài)涉及的具體形式有猜謎語、開火車、找不同、摘蘋果、詞語樂園……集觀察、判斷、想象、伙伴互動為一體，讓學(xué)生伙伴在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

6.具象表達(dá)式“伙伴學(xué)習(xí)”。

具象的畫面在學(xué)生的生活中隨處可見。該范式中，學(xué)生根據(jù)具象的畫面自由表達(dá)、創(chuàng)作、交流和分享，深度思考，實現(xiàn)思維進(jìn)階。比如，筆者教學(xué)一節(jié)省級公開課《星空遐想》時，精心選擇四幅圖片，讓學(xué)生充分感受星空的美妙，激發(fā)學(xué)生在群體中表達(dá)的欲望。教師還可以精心選擇視頻、模型等具象事物，把不能被學(xué)生的感官所直接把握的“看不見，摸不著”的東西具體化，以能在頭腦內(nèi)形成記憶表象和想象表象等感性形象，再結(jié)合富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓具象和想象相結(jié)合，和語言表達(dá)相結(jié)合，和深度思考相結(jié)合。

學(xué)習(xí)樣態(tài)的提煉為語文課堂的“伙伴學(xué)習(xí)”提供了可操作的、可借鑒的實踐范式。需要注意的是，“伙伴學(xué)習(xí)”的課堂一定要有恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和任務(wù)分工。筆者在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，有這樣一個“伙伴學(xué)習(xí)”片段，明確的任務(wù)分工，調(diào)動全體學(xué)生“卷入式”參與伙伴學(xué)習(xí)，以供讀者借鑒。

“是什么讓參議員的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？”是課后一道重要的習(xí)題，也是本課需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究的話題。筆者先鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫下自己的理解，然后，讓學(xué)生與組內(nèi)同伴聚焦問題展開探討和交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。接著，請每個小組選一位發(fā)言人總結(jié)全組的觀點在全班交流。教師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納組內(nèi)成員的觀點、學(xué)會傾聽、學(xué)會清楚地表達(dá)、學(xué)會判斷及分析別人的觀點是否與自己的重復(fù)。全班交流時，如果其他成員有與發(fā)言人不一樣的觀點或更精彩的想法，可以發(fā)表自己的看法。聚焦一個問題，從自主探究到伙伴交流，學(xué)生明確伙伴學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和任務(wù)分工，參與的有效程度高，學(xué)習(xí)效率高，群體智慧也在課堂中充分迸發(fā)。

從展示課到家常課，隨著探索的不斷深入，“伙伴學(xué)習(xí)”悄悄改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：由“坐學(xué)”（死記硬背教課本內(nèi)容）轉(zhuǎn)向以活動（實踐）為媒介的認(rèn)知學(xué)習(xí);由“個人刻苦用功”轉(zhuǎn)向“與他人對話交流”的共同學(xué)習(xí);由“背誦、積累”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“發(fā)表、共享”式學(xué)習(xí)。未來的語文學(xué)習(xí)，絕不僅僅是呈現(xiàn)幾種基本樣態(tài)，一定會呈現(xiàn)出向四面八方打開的無限可能。

（二）創(chuàng)新語文課堂中“伙伴學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文課程強調(diào)綜合性與實踐性，為了豐富“伙伴學(xué)習(xí)”的運用場景，使得“伙伴學(xué)習(xí)”從課內(nèi)延伸到課外，形成課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，我校教師基于語文國家課程，創(chuàng)新性地衍生出跨學(xué)科的主題式“伙伴學(xué)習(xí)”內(nèi)容。這些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容也成為學(xué)生每學(xué)期必經(jīng)的難忘的學(xué)習(xí)歷程。

比如，怎樣讓一年級的學(xué)生親近漢字、愛上漢字、學(xué)好漢字？我們設(shè)計了一年級跨學(xué)科主題式“伙伴學(xué)習(xí)”——《你好，漢字！》。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容由四個板塊組成：“愛畫畫的字”（與美術(shù)學(xué)科整合）、“愛游戲的字”（與體育活動整合）、“會思考的字”（與語文學(xué)科契合）、“好聽的字”（與音樂學(xué)科整合）。設(shè)計這樣幾個學(xué)習(xí)板塊的目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、讀一讀、畫一畫、唱一唱、玩一玩等過程，將漢字、數(shù)字、音符、圖畫等巧妙融合，不知不覺中完成與漢字的一次次親密接觸。

實際開展“伙伴學(xué)習(xí)”時，我們進(jìn)一步設(shè)計漢字魔方卡片啟發(fā)學(xué)生在合作拼字、畫字、辨字的過程中高效識字。每位學(xué)生與同伴合作完成任務(wù)，文化認(rèn)知、漢字思維、創(chuàng)新能力等語文素養(yǎng)不知不覺就得到了提升。

類似這樣的跨學(xué)科主題式“伙伴學(xué)習(xí)”，從語文學(xué)科出發(fā)，充分尊重不同學(xué)段學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，以語文綜合實踐活動的形式推進(jìn)，極大地豐富了伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，我們補充、延伸、拓展的跨學(xué)科主題式“伙伴學(xué)習(xí)”的活動有：低年段，運用糖果、牛奶、雞蛋、大米、蘋果、巧克力等生活元素，確定“好吃好玩”的主題，參照“伙伴學(xué)習(xí)”的多種樣態(tài)，設(shè)計“神奇的糖果屋”“芽芽找朋友”“小鬼當(dāng)家”等活動;中年段，結(jié)合木頭、汽車、馬桶、房子、石頭、地名等生活元素，確定“好用好玩”的主題，設(shè)置“米寶環(huán)游記”“行走金陵”“木造生活”等活動;高年段，融合月亮、環(huán)保、地質(zhì)、民國、長征、圖書館、博物館等生活元素，確定“文化追尋”主題，設(shè)計“水韻匯文”“人間至味”“長征精神放光芒”等活動。

在語文跨學(xué)科主題活動中開展“伙伴學(xué)習(xí)”，除了同伴，教師也作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大伙伴，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)：分配跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)和學(xué)科任務(wù);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時空，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)場;統(tǒng)整散落于各學(xué)科中的知識，從學(xué)生生活中生長出學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定主題，為“伙伴學(xué)習(xí)”提供場域，真正形成可持續(xù)發(fā)展的語文課堂教學(xué)生態(tài)。

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（周小卉，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部副校長。南京市語文學(xué)科帶頭人。）