李晨輝

摘要：兒童科普最能夠?yàn)楹⒆哟蜷_嶄新世界，讓孩子了解新奇世界?？破罩R(shí)能夠有效開發(fā)孩子智力，激發(fā)其好奇心和求知欲。針對不同學(xué)科開發(fā)若干人-機(jī)交互界面，讓4-7歲兒童親身參與科普知識(shí)最可以使其身臨其境感受科學(xué)奧秘，鍛煉邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：交互;兒童;科普教育;動(dòng)畫

科普是新中國成立之后國家為受過教育的階層提供一系列普及的、實(shí)用的認(rèn)識(shí)了解科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑，內(nèi)容范圍包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、自然現(xiàn)象、物理知識(shí)等，科普形式也多樣化，包括書本、繪畫、展覽、視頻、講解、實(shí)驗(yàn)等等，最終目的是提升人們知識(shí)文化水平，從而帶動(dòng)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)。

一、動(dòng)畫是兒童科普教育重要手段

兒童時(shí)期是人生最重要啟蒙階段， 具有超強(qiáng)可塑性， 是樹立科學(xué)世界觀， 啟迪科學(xué)思維方法， 增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)重要時(shí)期。

動(dòng)畫是一種逐格連續(xù)播放運(yùn)動(dòng)活動(dòng)影像，兒童科普動(dòng)畫語言特點(diǎn)在于其淺顯易懂， 既能表達(dá)復(fù)雜科學(xué)觀點(diǎn)， 又兼具趣味性與講述性，，是一種新型并且重要傳播方式和途徑，能更好地幫助兒童理解科學(xué)就是生活的一部分， 科學(xué)就在我們身邊。

于兒童而言科普目的是通過對科普知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)早期科學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神及科學(xué)精神。優(yōu)秀科普類讀物可以較好地傳播科學(xué)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對兒童美育，從小培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣，直觀化、形象化地提高兒童在認(rèn)知、思維、想象、審美等多方面認(rèn)知綜合能力。

未來兒童科普教育發(fā)展方向，主要體現(xiàn)在對于趣味性與多樣性表現(xiàn)。數(shù)字科技的發(fā)展帶來媒體繁榮，兒童被形形色色報(bào)刊、書籍、影視廣播節(jié)目所包圍。支持制作娛樂性電視科普節(jié)目尤其有必要，以便將青少年注意力吸引到科技上來。兒童作為祖國未來和希望，從小培養(yǎng)科普觀念對未來科技的發(fā)展既是良好傳承又是進(jìn)一步推動(dòng)。

二、當(dāng)前我國兒童科普動(dòng)畫存在的問題

兒童心理學(xué)研究指出，兒童成長過程表現(xiàn)出明顯階段性。每個(gè)年齡階段對動(dòng)畫片的需求有不同顯著特點(diǎn)。目前國內(nèi)大多數(shù)動(dòng)畫片制片人以及主流媒體都還沒有認(rèn)識(shí)到對動(dòng)畫片進(jìn)行分級(jí)定位重要性。

將兒童動(dòng)畫進(jìn)行嚴(yán)格分級(jí)定位具有極其重要現(xiàn)實(shí)意義。 只有建立統(tǒng)一、明確的分級(jí)定位標(biāo)準(zhǔn)才能確保各年齡層的兒童真正看到他們健康成長所需要。

就全國而言， 由于對動(dòng)畫片與兒童成長需要及其影響研究和認(rèn)識(shí)還存在諸多欠缺， 多停留在將兒童科普動(dòng)畫作為豐富兒童生活?yuàn)蕵泛唵螌哟?，科普?dòng)畫仍存在著如分級(jí)定位缺失、沒有明確年齡段劃分及科普內(nèi)容講解不明確等不足和空白。

國內(nèi)對“科普動(dòng)畫”定義出現(xiàn)偏差。多將科普動(dòng)畫簡單地理解為“科學(xué)普及”，認(rèn)為是對科學(xué)知識(shí)的簡單拆解和講述就是科普動(dòng)畫，與真正的科普概念相差很遠(yuǎn)。

比較之下，國外兒童科普動(dòng)畫更貼近孩子心理，將科學(xué)知識(shí)和孩子們興趣、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以生動(dòng)幽默語言讓孩子去親近，以新穎有趣的知識(shí)引導(dǎo)啟迪孩子，開拓孩子的眼界，引發(fā)他們的思考，潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

三、交互式科普動(dòng)畫是兒童科普方向和趨勢

交互式兒童科普動(dòng)畫是引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)重要途徑。尤其是在科普內(nèi)容創(chuàng)作上，國外創(chuàng)作的原創(chuàng)性較高，且故事情節(jié)設(shè)計(jì)得有趣生動(dòng)。自21世紀(jì)起數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，歐美國家借助自身多媒體技術(shù)優(yōu)勢大力開發(fā)兒童科普類數(shù)字讀物設(shè)計(jì)。國內(nèi)在科普內(nèi)容創(chuàng)作方面原創(chuàng)性較低，雖近幾年引進(jìn)國外一些優(yōu)秀科普繪本，但科普內(nèi)容和質(zhì)量還是難以滿足國內(nèi)市場發(fā)展的需求，數(shù)字讀物精品亦是少之又少。

在呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)過程中，以情感化理論、沉浸體驗(yàn)理論、交互體驗(yàn)理論等作為作品理論支撐，且成果顯著。唐納德·諾曼博士早在20世紀(jì)70年代就開始關(guān)注人機(jī)交互，代表著作《設(shè)計(jì)心理學(xué)》一書中圍繞以用戶體驗(yàn)為主設(shè)計(jì)理念，從情感與體驗(yàn)角度詮釋交互體驗(yàn)設(shè)計(jì)[1]。由此可見，國外創(chuàng)作者在進(jìn)行兒童科普類讀物設(shè)計(jì)中除對專業(yè)性科普內(nèi)容抱以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度外，在設(shè)計(jì)方式上，形式多樣，以動(dòng)畫和APP應(yīng)用等多種呈現(xiàn)方式，內(nèi)容豐富，同時(shí)又注重兒童用戶體驗(yàn)和互動(dòng)。

四、交互式兒童科普教育動(dòng)畫設(shè)計(jì)原則及方法

（一）交互性兒童科普教育動(dòng)畫設(shè)計(jì)原則

交互性動(dòng)畫的設(shè)計(jì)原則包括互動(dòng)性、趣味性、體驗(yàn)性等。趣味性是科學(xué)知識(shí)本身具有的趣味性，如生物生長過程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)奧秘，都是趣味十足。在數(shù)字讀物設(shè)計(jì)過程中，通過聽覺、視覺、觸覺和互動(dòng)體驗(yàn)式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加閱讀趣味[3];互動(dòng)性則增強(qiáng)兒童快速進(jìn)入科普類故事情節(jié)參與感，拉近兒童與科普故事“距離”;體驗(yàn)性主要體現(xiàn)在兒童用戶的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。

（二）交互性兒童科普教育動(dòng)畫的設(shè)計(jì)方法

兒童科普教育動(dòng)畫的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“5W原則”。“5W 模式”最早由美國學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾于《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》提出，后經(jīng)英國傳播學(xué)家丹尼斯·麥奎爾將此模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ?、訊息、媒介、受眾者和效果五個(gè)方面[4]。通過該理論應(yīng)用研究，在交互性教育科普動(dòng)畫傳播信息中，選擇科普主題進(jìn)行研究，將科普信息進(jìn)行細(xì)化分析，有條理進(jìn)行表述，通過數(shù)字媒體形式傳播給兒童。

交互性兒童科普教育動(dòng)畫是以用戶為中心設(shè)計(jì)，包括戰(zhàn)略、范圍、結(jié)構(gòu)、框架、表現(xiàn)層面[5]。在用戶體驗(yàn)上主要包括交互動(dòng)畫觀看方式、交互手勢演示、兒童習(xí)慣性手勢操作范圍等，決定了畫面按鈕位置、大小、方向等選取。視覺元素設(shè)計(jì)包括色彩、圖形、編排與網(wǎng)格設(shè)計(jì)，色彩于信息識(shí)別度大于文字，圖形于信息識(shí)別度大于色彩和文字。在交互中對于信息圖形設(shè)計(jì)是可視化主要研究方面。信息圖形設(shè)計(jì)透過圖像力量讓生硬的數(shù)據(jù)顯示趣味與生命力，使讀者輕松理解并在腦海中留下深刻印象。信息圖形設(shè)計(jì)包括時(shí)序性信息圖、空間關(guān)系性信息圖、推導(dǎo)性信息圖、系統(tǒng)組織性信息圖、數(shù)據(jù)信息圖。

目前數(shù)字多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，帶動(dòng)兒童科普類數(shù)字讀物開發(fā)熱潮。4-7歲兒童科普類數(shù)字讀物市場發(fā)展?jié)摿Υ螅且粋€(gè)值得深入研究和重視領(lǐng)域。同時(shí)面對市場存在的良莠不齊兒童科普類數(shù)字讀物以及家長盲目選擇，導(dǎo)致適合兒童觀看的科普讀物方面存在短板。因此，在交互性兒童科普類動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，從兒童用戶認(rèn)知特征出發(fā)，切實(shí)了解他們的認(rèn)知行為和閱讀需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新芳. 當(dāng)代中國科普史研究[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2010.

[2]林鑫.交互動(dòng)畫技術(shù)在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（02）：29-30.

[3]趙志博. 交互性學(xué)齡前兒童科普類數(shù)字讀物設(shè)計(jì)與研究[D].山東工藝美術(shù)學(xué)院，2019.