陳心衡

摘要：閱讀陪伴學生成長，提高學生的文化素養(yǎng)以及閱讀內涵，堅持養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在小學階段具備良好的知識儲備，提高學生閱讀水平的同時，對閱讀產生終身學習興趣。小學語文教學在教學實踐中，注重閱讀能力的培養(yǎng)，合理構建教學目標的同時，通過閱讀增強與學生的互動交流，提高學生的閱讀感悟力和閱讀理解力，通過課內閱讀掌握有效的閱讀方法，形成課外閱讀教學有效延伸，激發(fā)學生獨立閱讀興趣的同時，豐富學生的思維空間，學生形成個性化的閱讀以及高效性閱讀，產生多樣化的閱讀收獲，提高學生的綜合素質能力。小學低段語文閱讀應當從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，完善多元閱讀環(huán)境，促進學生融入課堂，通過素材積累為學生的寫作打下良好的基礎。

關鍵詞：小學低段;語文閱讀教學;策略

引言

教師在改變傳統教學觀念，迎合教學改革挑戰(zhàn)的同時，將小學語文閱讀教學與社會發(fā)展相聯系，構建適合學生學習需要和身心發(fā)展特點的閱讀教學，讓學生在現代化教學環(huán)境下開拓閱讀視野，形成以閱讀為基礎的發(fā)散思維，每一名學生都積極地與教師進行互動，分享閱讀經驗，在形成個性化閱讀方式中，提高學生的閱讀能力。從小學階段開始，教師積極的進行閱讀有效內容的構建，讓學生理解讀書有益的閱讀思想，改變傳統閱讀中以死記硬背為重的閱讀方式，通過思維情感的構建以及與作者思想感情的相互滲透，形成良好的閱讀情境，增強學生的閱讀體驗，學生在直觀形象的閱讀空間內，產生積極閱讀的內在需求，通過現代化教學手段的運用，提高學生的閱讀速度以及閱讀效果。從課堂閱讀轉變到自主閱讀，與教師進行閱讀反饋中，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學符合新課程改革標準，讓學生喜愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀聯想以及知識積累形成閱讀內容的積極探索，每一名學生都是教師需要呵護，不斷形成閱讀思維的火種，在積極閱讀心態(tài)中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀實踐，提高學生的閱讀感知能力。激發(fā)學生通過多樣化閱讀與生活相聯系，感受不同的閱讀情境，熱愛生活，弘揚傳統文化中，通過閱讀活動形成獨特的意境，讓學生在形成正確閱讀目標中，培養(yǎng)基本的閱讀技能，提升學生的自主閱讀效果。

（一）小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文教學在與社會發(fā)展相結合的過程中，注重培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，在全新的閱讀環(huán)境中，語文閱讀變成學生自主探索、自主實踐的重要過程，在實踐教學中通過提高閱讀知識與技能，不斷延伸情感與價值觀，形成健全人格以及人文精神中，閱讀變成學生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。教師改變傳統教學概念，針對閱讀課堂教學中的不同問題與學生建立有效的感情連接，從而將課內閱讀與課外閱讀相結合，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。傳統教學中教師進行閱讀內容的理解和分析占用大部分時間，忽略學生學習的主體性，在降低閱讀效率的同時，閱讀變得枯燥乏味。

（二）以生為本完善教學環(huán)境

教育改革讓小學語文教學樹立正確的教學方向，將理論結合于實踐，樹立以生為本的教育理念，從而教師改變傳統教學模式，將一元教學變成多元教學，突出學生主人翁地位的同時將閱讀與其他學習模塊相聯系，巧妙的注入學生的閱讀情感，在快樂的語文學習環(huán)境中，規(guī)范學生的閱讀行為，提升學生的閱讀興趣，構建適合學生的全新教學空間，滿足學生的不同需要。教師積極的與學生進行閱讀互動和閱讀探討，每一個環(huán)節(jié)讓學生形成閱讀收獲，促進教學整體進度的全面提升，在語文閱讀教學中，形成創(chuàng)新教學的新模式。

二、小學低段語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學成為語文教學中的重點內容，通過閱讀形成良好的寫作意識，也是通過閱讀提升學生的閱讀品質，創(chuàng)建多元教學目標中，教師關注學生的學習層次以及學習基礎，在閱讀教學實踐中形成有效的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過融合多種閱讀優(yōu)勢，提升學生的綜合閱讀能力。構建高效趣味閱讀教學課堂中，學生收獲快樂的閱讀體驗，從而感受自身閱讀的向往以及閱讀內在情感，在引導學生進行學習內容的有效探索中，激發(fā)學生自主閱讀，合作閱讀。

（一）融合多媒體技術，激發(fā)閱讀興趣

現代化教育手段的運用讓課堂呈現出多種色彩，將語文教學內容直觀的呈現給學生，在不同聲音、圖像、色彩的驅動下，學生形成積極的閱讀熱情，強化學生閱讀體驗，融入與作者相同的閱讀空間內，提升學生的閱讀能力。教師在課堂教學中應用多媒體技術、形成有效的閱讀情境，把握教學方向中與生活相聯系，促進學生進行閱讀情感的延伸，提升學生自主閱讀意識。例如在學習觀潮這篇課文時，教師在教學的開端運用錢塘江大潮的動態(tài)視頻資料，在激發(fā)學生觀看興趣的同時，自主閱讀產生閱讀思考，天下奇觀的錢塘江大潮引來人們無數的目光究竟為什么呢？作者在描寫的過程中按照什么順序來寫的，激發(fā)學生進行探究實踐，進行閱讀內容分析理解的過程中，提升學生的閱讀感悟，融入錢塘江大潮的情境中，與其他人共同觀看產生閱讀聯想，在感受錢塘江的洶涌澎湃以及壯觀景象中與作者的寫作景物相融合，在整體進行教材內容理解中，產生獨有的自主閱讀心理，提高閱讀創(chuàng)新理解能力。

（二）采用合作學習模式，課內與課外的有機結合

傳統的教學模式已經不能滿足學生的需要，在全新的教學改革環(huán)境下，小學語文閱讀教學迎合學生的閱讀需要和閱讀層次，采用合作學習模式，課內閱讀與課外閱讀相結合，提升學生的閱讀積極性，在閱讀延伸中學生感受到閱讀的快樂，在科學分組中學生互幫互助，互相分享閱讀收獲，在相互促進中最大化優(yōu)化閱讀教學過程。例如在學習蟋蟀的住宅時，教師采用合作學習的方式，讓學生一邊閱讀一邊感受偉大的工程，在整個施工中，蟋蟀做了哪些努力？有哪些特點？合作中同學們積極的討論，有的同學發(fā)現蟋蟀的住宅舒適，有的同學發(fā)現住宅兼?zhèn)鋳蕵泛托蓍e功能，相互合作拉近學生的學習層次，激發(fā)學生的閱讀探索積極性，通過有效的繪畫，提高學生的學習情感，在課堂教學總結中，教師將課外閱讀與課內閱讀相聯系，形成對自然科學的不斷探索，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

結束語

小學低段語文閱讀教學融合教育創(chuàng)新理念，通過多元教學環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣，突出學生主體性，進行閱讀教學實踐中，教師與學生共同合作，積極的互動，形成有效的閱讀情感和閱讀情境，在創(chuàng)新實踐中提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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