林小玉

摘要：對于初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，它往往需要學(xué)生對其進(jìn)行理解并記憶，但是大部分的學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，而是采用反復(fù)記憶的方式，完成對于知識的以及。因此，為了輔助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，教師可以選擇對項目化的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在項目探究中，提高自己對于科學(xué)知識的把握程度。本文圍繞基于項目化學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)模式研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);項目化學(xué)習(xí);教學(xué)模式

前言：

項目化的教學(xué)模式需要學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，并且在對其進(jìn)行理解和記憶時，加強(qiáng)對于知識點的把握。因此，為了輔助學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加強(qiáng)對于初中科學(xué)知識的把握，教師可以選擇從以下幾個方面入手，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)：以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)、以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)、以作答問題檢驗項目化學(xué)習(xí)成果。

一、以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)

學(xué)生在完成初中科學(xué)知識點的學(xué)習(xí)時，常常會表現(xiàn)出漫無目的的狀態(tài)，這是因為他們并不明確自己進(jìn)行初中科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的，因此，為了輔助學(xué)生明確自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生能夠深刻地感悟科學(xué)知識的內(nèi)涵，教師可以選擇以問題驅(qū)動的教學(xué)方式，促使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對于教材內(nèi)容的把握。

例如，我在教學(xué)《地球儀和地圖》時，我會向?qū)W生拋出一個問題：“在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們了解到地球的形狀以及地球七大洲八大洋的分布。如果我們需要快速地找到一個具體的位置，我們該應(yīng)用怎樣的方法？”學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對教師提出的問題進(jìn)行回復(fù)：“我們常常會用地圖的方式，找出一個具體的位置?！钡诨卮鸪鲞@一答案后，學(xué)生能夠迅速地意識到，并不能夠應(yīng)用地圖，準(zhǔn)確地定位地球上一個具體的位置，這是因為地圖是一個平面圖，而地球的形狀是立體的。隨著這個思路，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)“地球儀”剛好可以滿足地圖和形狀兩個方面的要求。針對地球儀的使用，我會向他們進(jìn)行提問：“在地球儀上，有很多條縱橫交錯的線，這些線叫什么名字？它們有什么作用？橫的線和縱線有哪些特點？”。在明確問題后，學(xué)生自然會通過翻閱教材，對教學(xué)提出問題的答案進(jìn)行搜索，因而他們能夠自如地投入到項目學(xué)習(xí)的過程中，并且能夠在找到問題答案時，加強(qiáng)自己對于地球儀各方面知識的把握程度，并且能夠應(yīng)用地球儀，迅速地定位出一個位置。

二、以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)的過程往往需要學(xué)生全情投入，并且能夠?qū)σ恍┛茖W(xué)問題進(jìn)行解決。因此，小組的形式能夠促使學(xué)生融入討論的氛圍中，并且在同其他人交流自己在研究科學(xué)問題時，對自己的困惑進(jìn)行解答，提高自己項目化學(xué)習(xí)的成效。

例如，我在教學(xué)《質(zhì)量的測量》時，會先讓學(xué)生以小組的形式，思考“重量”在我們生活中有哪些方面的體現(xiàn)，如，學(xué)生的體重、買菜的質(zhì)量等，因而他們能夠意識到本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。接著，我會以“如何獲取一個物體的質(zhì)量”作為學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的主旨，并且引導(dǎo)學(xué)生在項目探究時，達(dá)成相應(yīng)的探究成果。由于該項目的實踐性較強(qiáng)，我會將天平帶入課堂，并且通過講解的形式，對天平各部分的名稱以及天平的使用方法進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠在明確天平使用方法時，為后續(xù)的小組探究活動做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。接著，我會為每一個小組的小組探究任務(wù)提供一個材料，如一個蘋果、一直筆等，讓他們在小組探究項目中，對其重量進(jìn)行測量，讓他們能夠借助小組討論的形式，增強(qiáng)自己對于主旨的認(rèn)知程度。

三、以作答問題檢驗學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)完成后，大部分的學(xué)生并不會回顧自己進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的全過程，因而他們的學(xué)習(xí)成果并不能夠得到充分地檢驗。因此，為了輔助學(xué)生完善自己的科學(xué)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)后，仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇以作答問題的形式，鼓勵學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《組成地殼的巖石》后，在課堂上，對學(xué)生就巖石的種類、巖石對于地球外殼的作用、巖石在顏色，結(jié)構(gòu)等方面的不同特征等內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在作答時明確自己在本課時學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，并且能夠檢驗自己對于重點內(nèi)容的把握程度，因而這將有助于學(xué)生鞏固自己的項目化學(xué)習(xí)成果，也將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中科學(xué)教學(xué)活動的過程中可以以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)問題研究時，實現(xiàn)對于科學(xué)知識點的深入了解;可以以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在同其它學(xué)生進(jìn)行分享和交流自己的想法時，促使自己培養(yǎng)個人的團(tuán)隊協(xié)作能力;可以以作答問題檢驗學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高個人項目化學(xué)習(xí)的成果。

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