潘麗英

摘要：為貫徹落實新課程改革背景下對于教育領(lǐng)域所提出的諸多教育要求，也為完善新課程改革背景下的教育領(lǐng)域整體教育理念，初中階段的物理學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)充分重視起培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中應(yīng)用多元化的教學(xué)形式、完整性的課程結(jié)構(gòu)，對于具體的教學(xué)方式不斷改進。在此背景之下，本文以初中階段的物理學(xué)科教學(xué)活動開展為切入點，基于對于現(xiàn)如今的物理課程教學(xué)活動開展現(xiàn)狀展開了調(diào)研，為提升中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了幾點針對性的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-350

引言

創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)如今的教育院校應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)的重要能力之一。伴隨著當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已然成為了助推我國的綜合國力提升的重要動力。為此，教育行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)充分重視在教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育理念，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的、有針對性的實踐性學(xué)習(xí)機會，從而全面提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，從而為今后的社會發(fā)展源源不竭的輸出人才。

一、應(yīng)用生活化教學(xué)法展開教學(xué)

物理學(xué)科之中蘊含的知識通常是經(jīng)過對于生活實際進行沉淀所得出的，為此，在組織開展教學(xué)活動的同時應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生自身的探究能力進行培養(yǎng)。初中階段的物理學(xué)科任課教師在組織開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實生活作為教學(xué)依據(jù)，充分結(jié)合生活當(dāng)中的事件與現(xiàn)象展開教學(xué)。應(yīng)用生活化教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生對于知識的理解效率，加深學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握程度。

例如，在進行《電磁感應(yīng)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在正式展開內(nèi)容教學(xué)之前，以講故事的形式向?qū)W生講述一遍電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展歷程。由于初中階段的學(xué)生往往非常樂于聆聽故事，所以學(xué)生往往會集中精力，仔細(xì)聆聽教師講述的內(nèi)容，了解前人是怎樣一步一步地在日常生活中不斷探索電磁感應(yīng)相關(guān)知識的。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展軌跡進行體驗，在體驗的過程中學(xué)生可以感受到物理學(xué)家在自身生活實踐開展過程中所經(jīng)歷的成功與失敗，以此來促進學(xué)生自身思維和心理等方面共同進步。需要注意的是，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中普遍認(rèn)為物理學(xué)科對于自身有著較高的智力要求，所以其通常以自己不夠聰明為理由，來對于自身的學(xué)習(xí)成績較差這一情況作出解釋。外加經(jīng)過物理知識學(xué)習(xí)之后，在進行物理知識解答的過程中，解題步驟通常較多，所以學(xué)生難免會出現(xiàn)煩躁、自怨自艾等消極情緒。為此，初中階段物理任課教師應(yīng)當(dāng)在進行教學(xué)的過程中結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象展開教學(xué)，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒。教師應(yīng)用生活化教學(xué)法進行教學(xué)能夠的加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用實驗教學(xué)方法展開教學(xué)

在組織開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師自身應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到實驗教學(xué)方法的應(yīng)用重要性，知悉應(yīng)用實驗教學(xué)方法展開教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。在進行教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)及時出對于以往的教學(xué)模式作出改變，不能夠僅僅應(yīng)用較為單一化、簡單化的實驗教學(xué)方法展開教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于不同的教學(xué)內(nèi)容，制定出不同的實驗方案。在組織開展實驗活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時準(zhǔn)備好實驗過程中需要用到的器材、方法以及表格等，在進行教學(xué)的過程之中對于實驗過程之中的諸多環(huán)節(jié)做好把控，確保實驗活動的開展能夠達(dá)到最佳效果。

例如，在進行滬科版八年級《神奇的壓強》教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生對于大氣壓強進行測定。具體而言，教師可以組織學(xué)生集思廣益，帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計瓶口吞雞蛋這一實驗。當(dāng)學(xué)生們實際動手，慢慢地將雞蛋放進瓶口較小的瓶子之中時，教師便可以及時作出引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過思考對于實踐操作的各個環(huán)節(jié)做出改進，從而設(shè)計出最為豐富、多樣的實驗過程，從而引導(dǎo)學(xué)生對于大氣壓方面的知識充分進行研究。在這一實驗的實施環(huán)節(jié)完成之后，教師可以進一步提出問題：“請問同學(xué)們，接下來我們該用什么樣的方法將雞蛋從瓶子當(dāng)中取出來呢？”，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于改變氣壓大小的方式展開探索，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自主動手進行操作來不斷完善具體的實驗開展環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)活動完成之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的主題作業(yè)，促使學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)積極性以及主動性能夠有效提升。在課后，同學(xué)們共同參與了交流和分享環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)用熱的毛巾將瓶子捂熱，便可以對于瓶內(nèi)的氣壓大小做出改變。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的具體現(xiàn)象不難得出，使用熱毛巾對于瓶子進行捂熱之后，瓶子便可以把雞蛋“吐”出來。應(yīng)用實驗教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生可以在探索的過程中提升自身解決問題的相關(guān)能力，從而開拓學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。

三、應(yīng)用科學(xué)化研究方法展開教學(xué)

在初中階段的物理學(xué)科教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解一些物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中較為常用的研究方法，促使學(xué)生可以應(yīng)用正確的方法展開研究。通常情況下，教師可以應(yīng)用控制變量法、等量代替法以及類比推理法組織學(xué)生開展研究，教師應(yīng)當(dāng)把握住不同教學(xué)內(nèi)容的主要特征，巧妙結(jié)合具體的研究方法，助力學(xué)生的知識吸收程度不斷加深。

例如，在進行滬科版七年級上冊《力和力的平衡》教學(xué)過程中，教師可以在講解牛頓第三定律相關(guān)知識的過程當(dāng)中適時添加一些平衡教學(xué)相關(guān)思想，促使學(xué)生能夠充分了解構(gòu)成平衡的必備條件。在組織開展實驗研究的過程當(dāng)中，教師可以采取科學(xué)化的研究方法進行教學(xué)，促使學(xué)生能夠較為靈活的對于物理學(xué)科的相關(guān)知識有所應(yīng)用。在組織開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，熟練掌握一些科學(xué)性的研究方法，使得學(xué)生能夠在參與聯(lián)系的過程之中靈活應(yīng)用物理方面相關(guān)知識。

結(jié)束語

總而言之，在初中階段的教學(xué)過程之中，物理學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)及時構(gòu)建起充分結(jié)合情感教育和理性教育的創(chuàng)新性物理學(xué)科教學(xué)方案。物理學(xué)科任課教師可以從豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式、構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍等角度入手，不斷擴大創(chuàng)新性教學(xué)在初中階段的物理學(xué)科教學(xué)過程中的教學(xué)優(yōu)勢，助力提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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