施蓉蓉

摘要：語(yǔ)文是工具性與文學(xué)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅要掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要具備語(yǔ)言鑒賞、分析與表達(dá)的能力，能夠在閱讀中感受語(yǔ)言的美，獲取所傳遞的情感與精神。本文以《過(guò)秦論》教學(xué)為例，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)鞏固三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生掌握《過(guò)秦論》一課中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《過(guò)秦論》;高中語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-218

《過(guò)秦論》作為文言文，對(duì)高中生學(xué)習(xí)而言，既有一定的難度，也有簡(jiǎn)單之處。對(duì)教師教學(xué)而言亦是如此。整篇文章涉及古代思想政治觀點(diǎn)，即賈誼反對(duì)暴政，提倡仁政的觀點(diǎn)。同時(shí)文章蘊(yùn)含常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)，并運(yùn)用敘史進(jìn)行對(duì)比論證的寫(xiě)作方式，議論秦王朝的興亡。在此背景下。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探索興趣為著手點(diǎn)，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，以此形成完整的課堂教學(xué)過(guò)程。

一、“弱肉強(qiáng)食”做導(dǎo)入

高中生的學(xué)習(xí)自控力相對(duì)成熟，能夠明確的區(qū)分課下與課上的狀態(tài)，因此教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不需要強(qiáng)調(diào)上課時(shí)間的開(kāi)始。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師可以發(fā)現(xiàn)，高中生在語(yǔ)文課堂中，長(zhǎng)期處于沉默狀態(tài)。尤其是遇到詩(shī)詞、文言教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生仿佛成為一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，既不會(huì)表達(dá)自己的想法，也不會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？提高學(xué)生的討論度？成為教師探索的重要話題。

《過(guò)秦論》從整體內(nèi)容上分析，主要講解了秦朝如何走向興盛，實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)六國(guó)的抱負(fù)，又如何從“神壇”跌下，被陳涉起義，迅速滅亡的經(jīng)過(guò)。根據(jù)文章主要內(nèi)容，教師提出了高中生感興趣的一個(gè)話題作為導(dǎo)入，即“弱肉強(qiáng)食”。并向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果一個(gè)家族達(dá)到頂級(jí)興盛，他是否會(huì)開(kāi)始走下坡路？如果會(huì)原因是什么？如果不會(huì)又是為何？”通過(guò)問(wèn)題，使學(xué)生的參與度提高，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生從該話題了解過(guò)秦論的主要內(nèi)容。此外，教師也可以直接以秦國(guó)為例，讓學(xué)生在自己的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，討論秦朝能夠一統(tǒng)天下的原因，以及被滅亡的原因。當(dāng)學(xué)生的討論積極性提高，教師再引出本文作者“賈誼”對(duì)秦朝的議論，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀本篇文章，找出賈誼的觀點(diǎn)，開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)。

二、“針砭時(shí)弊”做重點(diǎn)

每一節(jié)課堂教學(xué)中都有重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是整節(jié)課的內(nèi)容精華，學(xué)生必須要掌握的知識(shí)。在《過(guò)秦論》文章中，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因，掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法。其難點(diǎn)是分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊，品味語(yǔ)言韻味。教師確定重難點(diǎn)內(nèi)容之后，為學(xué)生提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后桌四人討論小組，分析重難點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)，與其他學(xué)生進(jìn)行分享。最后由教師進(jìn)行匯總。

例如，教師提出“賈誼認(rèn)為秦朝滅亡的原因是什么？寫(xiě)作目的是什么？本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？文中的疑問(wèn)句有哪些？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)15分鐘的快速討論之后，基本上已經(jīng)在小組內(nèi)形成了相對(duì)完整的答案。于是教師隨機(jī)抽選小組成員進(jìn)行回答。有的學(xué)生說(shuō)：“秦朝滅亡的根本原因是仁義不施，失去民心。寫(xiě)作的目的是通過(guò)對(duì)秦朝滅亡的分析，勸誡西漢統(tǒng)治者要施以仁政，安穩(wěn)民心。語(yǔ)言特點(diǎn)是有夸張首發(fā)，對(duì)比反襯?！痹搶W(xué)生的表達(dá)不夠完整，教師可以再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，由此不斷地完善回答，最終教師引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，將整個(gè)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，并讓學(xué)生有清晰明了的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中形成完整的知識(shí)框架。

三、“模仿篇章”做鞏固

課堂練習(xí)是每一階段的教學(xué)重要環(huán)節(jié)，不容忽視。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后能夠及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，也能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在《過(guò)秦論》這篇文章中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求。從語(yǔ)言描寫(xiě)或者寫(xiě)作手法上設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行篇章模仿，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的記憶，深化學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

例如，教師在課堂中預(yù)留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生采用本文的“對(duì)比反襯”寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限，下課上交。由此學(xué)生們的思維會(huì)在有限的時(shí)間里瞬間打開(kāi)，文思泉涌。此外，教師也可以將文章中優(yōu)秀的語(yǔ)句進(jìn)行例舉，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，也能夠理解每一句的具體內(nèi)涵。

綜上所述，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，使形式與內(nèi)容更加貼合，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“生搬硬套”只會(huì)讓學(xué)生感受到文言教學(xué)的枯燥感。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要給予學(xué)生表達(dá)與分析的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探索，感受文言文中的古人力量，同時(shí)也能夠掌握更多的寫(xiě)作、表達(dá)等知識(shí)，體會(huì)文章所抒發(fā)的情感、傳達(dá)的精神，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]黃泫博.《過(guò)秦論》教學(xué)內(nèi)容深度研究——賈誼的秦帝國(guó)形象塑造[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（01）：35-40.

[2]王玉. 《過(guò)秦論》文本解讀和教學(xué)探究[D].寧夏大學(xué)，2019.