王穎倩

摘要：處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生對于未知事物的求知欲及好奇心較強(qiáng)，小學(xué)教師加強(qiáng)課堂活動與實踐教學(xué)模式的融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對于提升學(xué)生理解掌握相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率具有重要意義。然而由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)模式的固化單一，使得學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，缺乏有效的溝通討論，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，本文擬通過深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中課堂討論活動的應(yīng)用準(zhǔn)則，并從優(yōu)化課堂游戲設(shè)計、合理運用小組競爭及完善手動實踐活動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，助推小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);課堂討論;課堂教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-174

在應(yīng)試教育發(fā)展的大環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以灌輸式及填鴨式等死板固化的模式為主，基于教師主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平及理解能力上的差異使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量參差不齊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師過分關(guān)注分?jǐn)?shù)的提升，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，在課堂上難以集中精力。因此，充分重視課堂討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論等教學(xué)活動，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及提升教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中課堂討論活動的應(yīng)用準(zhǔn)則

由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展階段，其生活閱歷及家庭等個人背景都影響著其認(rèn)知能力及心智發(fā)展水平。小學(xué)低年級學(xué)生大多對未知新鮮事物的求知欲及好奇心較強(qiáng)，往往不能集中精力投入于某一件事上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)基于不同類型不同階段的學(xué)生制定個性化的課堂教學(xué)方案，有效落實課堂討論活動的重要應(yīng)用價值，通過有效的課堂討論活動來深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的課堂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)課程的趣味性，加強(qiáng)游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，為低年級學(xué)生提供良好的課堂體驗環(huán)境，讓學(xué)生更加愿意集中精力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)課堂討論中來，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂討論活動在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）優(yōu)化課堂游戲設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境是有效提升小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生往往會在課堂上開小差或注意力分散，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于小學(xué)生的興趣愛好特點來吸引學(xué)生的注意力，并基于課堂教學(xué)主題設(shè)置有針對性的課堂游戲，為學(xué)生提供更多課堂討論的機(jī)會和平臺，不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，也能讓學(xué)生體驗玩中學(xué)的趣味數(shù)學(xué)課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論活動與課堂游戲的應(yīng)用都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂趣味游戲和日常游戲有一個正確的認(rèn)知和理解，不能本末倒置，將休閑娛樂氛圍帶入到數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)積極將寓教于樂的教學(xué)理念有效滲透于課堂教學(xué)活動中來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點，并基于具體的教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化調(diào)整課堂討論活動的應(yīng)用方式及內(nèi)容。

（二）合理運用小組競爭，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的枯燥及數(shù)學(xué)計算過程的繁雜，使得大多數(shù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算缺乏足夠的耐心和信心，學(xué)生在課堂上不能及時理解掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開一定的小組競爭活動，加強(qiáng)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)生個性性格特點來進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，學(xué)生們以小組為單位展開數(shù)學(xué)計算練習(xí)，并積極展開課堂討論，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，不僅可以有效提升數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量，還會助推學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)十以內(nèi)加減法時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)層次，通過對學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，教師制定個性化的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過游戲和數(shù)學(xué)計算小組競賽的模式來來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參加課堂討論和課堂教學(xué)活動。學(xué)生在進(jìn)行知識搶答過程中激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師開展有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)所有學(xué)生參與到游戲中來，當(dāng)教師說出問題后，學(xué)生通過搶按搶答器來獲得回答問題的權(quán)力，最終回答正確次數(shù)最多的小組為獲勝組，教師可以基于各小組在課堂討論過程中的表現(xiàn)及搶答分?jǐn)?shù)來給予一定的獎勵和激勵，讓學(xué)生們對枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂有一個明顯的改觀，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）完善手動實踐環(huán)節(jié)，注重提升學(xué)生智力思維

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生大多抽象思維能力及數(shù)學(xué)邏輯思維較為缺乏，在面對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識時往往不能高效的掌握理解相關(guān)知識點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中應(yīng)以提升學(xué)生的智力思維為重點，完善手動實踐操作環(huán)節(jié)，借鑒當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作及課堂討論來進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識難點，從而將抽象復(fù)雜的知識具體化。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形這部分內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的空間想象能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力較為缺乏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察足球和水杯等立體物品，并根據(jù)其形態(tài)來畫出相對應(yīng)的圖形，真正實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合理念的應(yīng)用。學(xué)生的觀察能力和實踐動手能力也會得到有效培養(yǎng)。

處于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段的學(xué)生大多還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都有待進(jìn)一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到課堂討論活動的重要價值，以學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力的差異為課堂討論小組劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時通過創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方式，有效落實多元化教學(xué)理念，提升課堂討論活動的應(yīng)用價值，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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