幸小力

摘要：溝通是人和人相處過(guò)程中必不可少的一種手段，班主任具備良好的溝通能力可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生一定的“向心感”，使得班級(jí)中的師生關(guān)系變得更加和諧。運(yùn)用溝通藝術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要技能。新課改要求班主任通過(guò)運(yùn)用溝通的技巧和藝術(shù)來(lái)了解每一位學(xué)生的想法和特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，從而對(duì)他們進(jìn)行有效的管理。因此，班主任要靈活運(yùn)用溝通的技巧和藝術(shù)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，適當(dāng)?shù)卦黾诱Z(yǔ)言的趣味性，使學(xué)生能夠輕松地與班主任對(duì)話，通過(guò)有效溝通逐步取得學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)可和信任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;有效溝通;路徑與技巧

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-070

引言

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不論是生理還是心理都尚未發(fā)展成熟，需要教師的悉心教育和引導(dǎo)。這就要求小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起教育和管理學(xué)生的重任，并在日常管理工作中，巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，拉近與學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生管理工作的有序開(kāi)展。那么如何才能與學(xué)生進(jìn)行有效的、融洽的溝通呢，筆者基于小學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在文本提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的路徑與技巧，希望能夠?yàn)槠渌嘀魅翁峁┮恍?shí)用性的借鑒和參考。

一、巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言技巧

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況和需求，合理應(yīng)用語(yǔ)言。比如，在課堂教學(xué)中，為了維持良好的班級(jí)秩序，班主任所使用的語(yǔ)言應(yīng)比較嚴(yán)肅，樹(shù)立起威信，讓學(xué)生能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律;而在日常管理中，班主任則可以使用親和的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，建立起良好的師生關(guān)系。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，注重語(yǔ)言的靈活性。比如，對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任在與其進(jìn)行交流時(shí)，則可以使用鼓勵(lì)、溫和的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)他們多和其他同學(xué)交流。

二、融入情感色彩

班主任也應(yīng)注重在語(yǔ)言內(nèi)適當(dāng)?shù)娜谌肭楦猩?，這樣可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到自己的用意，提升語(yǔ)言溝通的效率和水平。比如，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，教師則處理的過(guò)程中，則需要格外注重語(yǔ)言情感的運(yùn)用，既要讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也還維護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能得到良好的溝通效果。

三、說(shuō)話算話

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我管理意識(shí)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師在與學(xué)生溝通時(shí)必須要做到說(shuō)話算話，賞罰分明，幫助學(xué)生樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)和自我管理意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。比如，班主任說(shuō)過(guò)在教室里亂扔垃圾要罰掃衛(wèi)生，那么當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任則需要說(shuō)到做到，監(jiān)督該學(xué)生執(zhí)行，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。

四、尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，選擇不同的溝通方式

班主任要充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要選擇不同的溝通方式，比如對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，班主任一定不要當(dāng)著其他同學(xué)和教師的面來(lái)批評(píng)學(xué)生，否則會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到莫大的傷害。只有依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，才能保證師生溝通的有效性，最終建立良好的感情。

對(duì)于有強(qiáng)烈自尊心的學(xué)生，班主任就采用單獨(dú)溝通的方式，找到該名學(xué)生與他進(jìn)行面對(duì)面地談話，并以耐心的語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)他，班主任：“你看啊，你在課上故意搗亂不僅會(huì)自己學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)影響到伙伴的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這樣是一個(gè)好同學(xué)應(yīng)該做的嗎？如果你想聊天可以在課下聊，上課要和他們比著學(xué)習(xí)啊……”通過(guò)單獨(dú)溝通，有利于避免打擊學(xué)生的自尊心，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生起到較好的指導(dǎo)作用，進(jìn)而取得學(xué)生對(duì)教師的信賴，從而有利于營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。

五、溝通時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，營(yíng)造平等的溝通氛圍

班主任在溝通時(shí)要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，盡可能地從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)看待問(wèn)題，真正地了解他們的需要，同時(shí)營(yíng)造一種平等的、相互的談話氛圍，避免班主任單方面地說(shuō)教和輸出，有利于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題。

某學(xué)生原來(lái)特別喜歡問(wèn)問(wèn)題，但是有一天發(fā)現(xiàn)他不再主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，而且還也不怎么聽(tīng)老師講課。對(duì)此，班主任及時(shí)地與學(xué)生溝通來(lái)探尋原因。生：“我本來(lái)挺喜歡數(shù)學(xué)的，但是我一問(wèn)數(shù)學(xué)老師問(wèn)題，他就訓(xùn)斥我，還說(shuō)我怎么這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做。所以我以后再也不問(wèn)問(wèn)題了?！卑嘀魅卧谡莆諏W(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，及時(shí)地?fù)Q位思考，班主任：“是啊，要是我被訓(xùn)斥了，我也肯定再也不問(wèn)問(wèn)題了，連說(shuō)話都不要跟他說(shuō)了。這樣吧，我呢跟老師溝通一下，讓他以后注意措辭和態(tài)度，肯定也積極地解答你的疑慮……”通過(guò)營(yíng)造平等的溝通氛圍，有利于了解學(xué)生真正的需要，從而解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑。

綜上所述，班主任要遵循先進(jìn)的育人理念，秉持著“以生為本”的原則，充分地考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，通過(guò)了解學(xué)生、 關(guān)愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生來(lái)架起有效溝通的橋梁，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，從而促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，逐步成為學(xué)生的良師、益友，最終建立一種良性的、和諧的師生感情。

參考文獻(xiàn)

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