馬志平

摘要：初中的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)基本技能，而讀寫結(jié)合也是近年來較為有效地同步提升讀寫能力的教學(xué)方法。但其在初中課堂的應(yīng)用之中還存在著部分問題。因此，研究讀寫結(jié)合的策略在初中語文課堂中有效開展的方式是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：初中語文，讀寫結(jié)合，教學(xué)策略研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-051

語文讀寫結(jié)合可以從以下兩個方面進(jìn)行粗略的分析，首先即為在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，其次便是在寫作中提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解水平，下文主要從這兩個方面進(jìn)行了展開論述。

1通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作水平

1.1引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作框架

部分初中階段的學(xué)生在寫作上存在的較大問題源自于他們并沒有成熟的寫作框架。好的文章需要有完整的邏輯框架和行文思路，這也都是需要學(xué)生在動筆寫文章之前考慮清楚的。但部分學(xué)生在開始寫作之前，并沒有思考文章的整體框架，而只是湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了這部分學(xué)生的文章沒有基本的邏輯性。而寫作框架是學(xué)生對文章的整體掌控能力，因此，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握基本的寫作框架開始。本文以梁秋實(shí)的《鳥》進(jìn)行舉例說明。在本文當(dāng)中，作者采取了“開門見山式”的寫作手法，首先點(diǎn)明他是喜歡鳥的。而后作者卻轉(zhuǎn)換了筆鋒，講述起了籠中鳥的苦悶，這里作者則是采用了欲揚(yáng)先抑的手法，用來抓住讀者的心理變化。隨后，作者從鳥的聲音、鳥的形體逐漸引出了鳥給人帶來的感受，最終又以籠中鳥的苦悶作為收尾，既點(diǎn)明了作者在本文中想要表達(dá)的主旨，也與前文寫作者最初時不喜歡鳥進(jìn)行了對照。我們在學(xué)習(xí)本篇文章時，可以看出作者對結(jié)構(gòu)的用心設(shè)計(jì)以及良好的把控能力。因此，在講述本篇文章時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種前后對照、并且具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的寫作框架，以及本文中運(yùn)用到的寫作手法。

1.2引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體悟不同題材

學(xué)生的寫作水平不僅僅是受學(xué)生對寫作節(jié)奏的掌握，也取決于學(xué)生是否擅長所寫的文章題材。部分學(xué)生很擅長寫具有一定情節(jié)發(fā)展的記敘文，而部分學(xué)生則十分擅長寫邏輯緊密的議論文。因此，教師在教學(xué)過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體悟?qū)懽黝}材的重要性。并且，由于學(xué)生并不能確定他們在考試過程中遇到的作文選材，因此，教師在訓(xùn)練過程中，可以對學(xué)生不擅長的作文題材進(jìn)行講解。比如，班級內(nèi)部分同學(xué)不擅長描寫景色的文章，教師則可以在講解過《中國石拱橋》、《蘇州園林》時，加強(qiáng)這部分學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)。教師可以指定一樣景物，例如學(xué)校中的雕塑等，讓學(xué)生仿照《中國石拱橋》的格式對其進(jìn)行細(xì)致的描寫。而當(dāng)教師遇到了部分不擅長寫人物的學(xué)生時，也可以在講解《我的叔叔于勒》時對本文是如何描寫于勒進(jìn)行分析。比如，在本文當(dāng)中，作者首先描寫了叔叔于勒的神秘，從其余人對于勒的態(tài)度展開描寫了于勒是一個“有錢人”，但在隨后的描寫中，作者卻著重描寫了于勒如今的落魄。教師在教學(xué)過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過本文來學(xué)習(xí)如何將人物刻畫的更為立體，從而使得學(xué)生在閱讀中體會到不同的寫作題材所對應(yīng)的不同寫作方法。

2通過寫作提升學(xué)生的閱讀能力

2.1在寫作練習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力

寫作與閱讀從本質(zhì)上而言都是對學(xué)生語文主觀能力的考察，因此在寫作練習(xí)中，也是可以提升學(xué)生的閱讀能力的。本文以《秋天的懷念》一文的講解進(jìn)行舉例說明。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文之前，為了提升學(xué)生對本文主旨的理解，教師可以要求學(xué)生去搜集作者史鐵生的生平資料，而后根據(jù)學(xué)生搜集到的資料寫一篇以第一人稱視角敘述的有關(guān)于史鐵生的文章，例如教師可以要求學(xué)生以《我眼中的史鐵生》為題目寫一篇文章。隨后，教師對本文進(jìn)行了簡單地初步講解之后，可以要求學(xué)生仿照本文的敘事結(jié)構(gòu)來寫一篇文章。在進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅更為理解《秋天的懷念》一文所表達(dá)出的主旨以及悲傷情感，也能對文章的結(jié)構(gòu)有大致的理解，從而提升學(xué)生對這一篇文章的理解水平。

2.2以讀后感分析提升學(xué)生的讀寫能力

讀后感是直接將閱讀和寫作兩種語文情感的表達(dá)方式連接在了一起。而教師在進(jìn)行課本教材的講解過程中，可以根據(jù)所講述的教材為學(xué)生推薦相應(yīng)的文學(xué)作品。比如，教師在講解過《智取生辰綱》一節(jié)的內(nèi)容后，可以要求學(xué)生盡可能的去閱讀原作即《水滸傳》。而后，教師可以要求學(xué)生就自己的閱讀成果，來寫一篇讀后感。學(xué)生在寫讀后感的過程中，不僅是在提升自己寫作水平，也是在提升學(xué)生對相應(yīng)文章的理解能力，而讀后感也要求學(xué)生對相應(yīng)的文章整體有初步的掌握。并且，學(xué)生在不斷地繼續(xù)讀后感的寫作過程中，同樣也使得自己的閱讀水平得到了提升和進(jìn)步。這就是通過讀后感來對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行分析的方式。

結(jié)束語

通過讀寫結(jié)合促進(jìn)語文成績的方式雖然具備一定的效果，但也需要學(xué)生在閱讀和寫作的過程中多加思考，在閱讀過程中積累寫作的素材，在寫作的過程中增強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這樣才能夠做到真正的讀寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉瑩. 讀寫結(jié)合理念下“部編本”初中語文作文教學(xué)研究[D].喀什大學(xué)，2021.

[2]孫百紅.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].學(xué)周刊，2021（08）：73-74.