李娜

摘要：伴隨著新課程理念的推廣，對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)提出了更新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力同樣也有了更高的要求。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“創(chuàng)設(shè)語文問題情景”、“組織小組合作學(xué)習(xí)”以及“設(shè)計(jì)語文趣味游戲”這三個(gè)方面，詳細(xì)的闡述了小學(xué)語文教師如何有效提升學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-036

在我國(guó)目前的小學(xué)語文課堂上，絕大多數(shù)教師往往注重的是向?qū)W生的腦子里面塞更多的語文知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力，而這種教學(xué)理念是完全不符合新課程要求的，同時(shí)，對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展也沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要始終遵循和實(shí)施新課程理念，通過各種豐富多彩的方法和教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生們?cè)诔浞值卣莆樟烁嗟恼Z文知識(shí)，也才會(huì)有可能進(jìn)一步地提升他們的語文創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)語文問題情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

部分學(xué)生之所以學(xué)不好小學(xué)語文課程，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)有著很大的難度，他們的語文興趣也就慢慢被磨滅，更不要提他們的語文創(chuàng)新意識(shí)了。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文問題情景。通過將語文知識(shí)融合在生活中的小事或者有趣的現(xiàn)象中，向?qū)W生提出其中所涉及到的語文問題，充分激發(fā)出學(xué)生的語文探究興趣，使學(xué)生可以通過回答這些語文問題而學(xué)到語文知識(shí)。那么，相應(yīng)的，學(xué)生的語文創(chuàng)新意識(shí)也就有所提高。

比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示一些名著的封面，并且提出問題：“同學(xué)們，誰能簡(jiǎn)單介紹一下你讀過的外國(guó)名著？”由此讓學(xué)生打開自己的話匣子。其次，教師可以再次利用多媒體設(shè)施向?qū)W生出示《魯濱遜漂流記》這本書的封面，并且繼續(xù)提問：“課前，誰讀了《魯濱遜漂流記》的原著？這本書給你留下了怎樣的印象？你認(rèn)為魯濱遜是個(gè)什么樣的人？”由此將學(xué)生的注意力引回到本節(jié)課的內(nèi)容上。最后，教師可以再次利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示有關(guān)于《魯濱遜漂流記》這本書的相關(guān)內(nèi)容，包括作者的簡(jiǎn)介等等，以此來讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)本篇課文。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：教師必須改變自身以往的教學(xué)手段，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的站在語文課堂的中心位置，是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到更好的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以合理組織小組共同合作和學(xué)習(xí)。教師可以為小組制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)小組共同探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力也就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》的時(shí)候，首先，教師可以不要直接讓學(xué)生朗讀這篇課文，而是讓小組將本篇課文進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化，小組在理解該故事的過程中也就可以對(duì)本篇課文的內(nèi)容有了一定的把握。其次，教師可以等到講解結(jié)束后向小組提出問題：“同學(xué)們，通過剛剛的故事，想一想，小男孩為了變回原來的樣子，都找了誰幫忙？麻雀、鵝、雞、貓、牛是怎樣對(duì)待小男孩的？小男孩是怎樣說、怎樣做的？”由此來幫助小組總結(jié)這篇課文的內(nèi)容。接著，教師可以繼續(xù)提問：“那么通過這篇課文，我們可以看出小男孩是個(gè)怎樣的孩子？”由此來帶領(lǐng)小組分析課文中的人物形象。最后，教師還可以繼續(xù)提問：“小男孩是怎樣騎上鵝的？文中有哪些句子表示小男孩當(dāng)時(shí)心里的想法的呢？”由此來幫助小組更加全面的把握文中人物的心理變化。

三、設(shè)計(jì)語文趣味游戲，提升學(xué)生參與程度

教師在課堂上所采取的教學(xué)方法是否科學(xué)、是否合理，將會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生有著一個(gè)最為明顯的特點(diǎn)，就是很難長(zhǎng)時(shí)間的集中自身注意力，而學(xué)生往往對(duì)小游戲有著莫名的執(zhí)著。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)語文趣味游戲，以此來有效提升學(xué)生在語文課堂上的參與程度。這樣不僅可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加良好，而且還可以滿足學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)需求，從而有效促進(jìn)寓教于樂的語文教學(xué)目標(biāo)可以更快的實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)扮演角色的小游戲，讓學(xué)生分別扮演文中所出現(xiàn)的角色。其次，等到學(xué)生表演結(jié)束，教師可以向?qū)W生提問：“你們來總結(jié)一下，通過剛剛扮演游戲，總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？”有的學(xué)生可能就會(huì)快速舉手回答：“主要講了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。”最后，教師可以繼續(xù)提問：“那么，經(jīng)過剛剛的故事，湯姆給你留下了怎樣的印象？或者是有什么疑問嗎？”由此來帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)分析這篇課文的內(nèi)容。

綜上所述，語文創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生下一步的語文學(xué)習(xí)和進(jìn)步有著極為重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中深入研究多樣化的語文教學(xué)方法，充分激發(fā)出學(xué)生的語文求知欲望，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力可以得到更好地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐維玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2018（33）：29.

[2]簡(jiǎn)泗新.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J].考試周刊，2018（98）：52.