李婷

摘要：科爾文手勢是由英國音樂教師提出的教學(xué)方法，將這一創(chuàng)新教學(xué)方式運用到班級合唱中，能夠使學(xué)生邊看科爾文手勢邊跟著音樂節(jié)奏合唱，學(xué)生合唱歌曲的同時學(xué)習(xí)科爾文手勢，學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)會運用科爾文手勢打節(jié)拍，這樣一來學(xué)生對音樂節(jié)奏把握的更精準(zhǔn)，并提高學(xué)生對音準(zhǔn)把控能力，同時通過在合唱當(dāng)中運用科爾文手勢有利于提升合唱效果。

關(guān)鍵詞：科爾文手勢;班級;合唱

前言

音樂教師引導(dǎo)學(xué)生合唱歌曲時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在合唱中經(jīng)常跑調(diào)，致使學(xué)生合唱效果不理想，對此教師開展合唱教學(xué)時，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而將科爾文手勢運用到合唱教學(xué)中，通過運用創(chuàng)新的教學(xué)方式，能使學(xué)生在合唱過程中結(jié)合不同手勢唱出準(zhǔn)確音調(diào)，以此學(xué)生不再跑調(diào)，說明教師引導(dǎo)學(xué)生唱歌和合唱時運用科爾文手勢非常重要。

1、科爾文手勢在班級合唱中起到的作用

傳統(tǒng)教學(xué)方法在合唱教學(xué)中運用收效甚微，因此，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生合唱時，可以將科爾文手勢運用到音樂教學(xué)中，通過運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)科爾文手勢非常感興趣，從而調(diào)動學(xué)生在合唱歌曲的同時積極跟著教師手勢，做出不同手勢，學(xué)生在做手勢過程中聽著音樂節(jié)奏、感受音樂節(jié)拍，并且學(xué)生在教師帶動下跟著音樂節(jié)拍的變化做出規(guī)范化的手勢，學(xué)生手勢隨著音樂節(jié)奏的強度隨之改變手勢，使學(xué)生節(jié)奏感明顯增強，學(xué)生對合唱歌曲節(jié)奏掌握的非常好，自然在合唱中能夠跟上音樂節(jié)奏唱歌，進(jìn)而在合唱當(dāng)中學(xué)生不再出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，這表明科爾文手勢運用到合唱教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)合唱十分輕松，同時教師體會到運用科爾文手勢進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，有效加強學(xué)生音樂節(jié)奏、節(jié)拍、旋律的掌控力。

2、科爾文手勢在班級合唱中應(yīng)用策略

2.1運用科爾文手勢進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練

學(xué)生節(jié)奏感不好，難以唱出正確的音準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在合唱中對音準(zhǔn)、節(jié)奏把握得不好，由此很難提升學(xué)生合唱效果，對此教師在合唱教學(xué)中積極引入科爾文手勢，運用手勢時教師左右手分別做出不同的手勢，通過展示不同音的手勢，使學(xué)生在唱歌過程中明白不同手勢代表不同的音。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生合唱《小星星》這首歌時，教師告訴學(xué)生聽著音樂節(jié)奏做出手勢，能夠增強節(jié)奏感，使學(xué)生意識到意運用手勢唱歌對于增強節(jié)奏感非常有利，由此調(diào)動學(xué)生主動投入到節(jié)奏感訓(xùn)練中，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生齊唱、合唱歌曲各個聲部時都能夠跟上音樂節(jié)奏，學(xué)生跟著音樂節(jié)奏唱出合唱聲部，合唱中學(xué)生聽著音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的手勢，學(xué)生的手勢隨著音樂節(jié)奏做出調(diào)整，由此學(xué)生不僅能聽出歌曲節(jié)奏變化，還能夠合唱出準(zhǔn)確的音調(diào)，有效提高學(xué)生合唱音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，以及增強學(xué)生們的節(jié)奏感。

2.2運用科爾文手勢提示學(xué)生發(fā)音

學(xué)生合唱歌曲時，教師聽到學(xué)生唱出的音調(diào)存在跑調(diào)現(xiàn)象，由此說明學(xué)生唱歌過程中音準(zhǔn)掌握不準(zhǔn)確、節(jié)奏感不好、發(fā)音不正確，針對這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生合唱歌曲之前，先引導(dǎo)學(xué)生依次對唱歌曲這樣能夠發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生在唱歌方面存在的問題，對于發(fā)現(xiàn)問題，教師運用科爾文手勢提示學(xué)生發(fā)音，并告訴學(xué)生一定要認(rèn)真聽著歌曲旋律唱歌，如果不注意聽音樂節(jié)奏難以唱出動聽旋律，從而使學(xué)生對合唱提高認(rèn)真程度，學(xué)生邊聽歌曲聽看著教師做出手勢，學(xué)生看著不同手勢唱出不同音調(diào)，學(xué)生唱歌時教師運用科爾文手勢提示學(xué)生在合唱聲部齊唱歌曲，由此學(xué)生明白哪部分歌詞需要合唱。

2.3運用科爾文手勢引導(dǎo)學(xué)生識譜

最近幾年，科爾文手勢廣泛運用于合唱教學(xué)中，在實際運用中教師詳細(xì)介紹不同手勢代表不同音符，然后教師播放合唱歌曲，并結(jié)合歌曲節(jié)奏做出不同手勢，使學(xué)生能夠看著科爾文手勢唱出音樂旋律，學(xué)生唱歌時教師引導(dǎo)學(xué)生識譜，這樣一來學(xué)生在教師指導(dǎo)下懂得跟著手勢變化唱出不同音調(diào)，同時學(xué)生根據(jù)不同手勢認(rèn)識不同音符，由此學(xué)生快速認(rèn)識合唱樂譜，這不僅提升學(xué)生識譜能力，還通過運用科爾文手勢增強學(xué)生對音調(diào)把控力，使得學(xué)生能夠在合唱歌曲時做到跟著音樂節(jié)奏唱出動聽歌聲，學(xué)生合唱過程中看著教師做出的手勢，學(xué)生邊看邊結(jié)合手勢變化學(xué)習(xí)樂譜。

2.4引導(dǎo)學(xué)生看著手勢唱歌

結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗證明科爾文手勢運用到合唱教學(xué)中，能夠取得顯著教學(xué)成效，因此音樂教師要想提升合唱教學(xué)效果，應(yīng)在音樂課堂上用手勢做出do、si、fa、mi等音符，使學(xué)生邊看手勢邊記住不同的音，這不僅增強學(xué)生記憶力，還通過運用手勢帶動學(xué)生唱歌，能夠提升學(xué)生對合唱積極性，有利于提高學(xué)生對合唱歌曲的興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生主動投入到合唱中看著手勢唱歌。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生合唱《閃爍的小星》時，教師引導(dǎo)學(xué)生看著手勢唱歌，學(xué)生看手勢的同時思考不同手勢代表的半音、全音，學(xué)生深思中對手勢代表的音符加深認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生能夠跟著手勢的節(jié)奏和手勢的變化調(diào)整唱歌的速度、音調(diào)的節(jié)奏以及控制音量大小，體現(xiàn)出學(xué)生意識到節(jié)奏的變化手勢也會隨之變化，以此提升學(xué)生合唱水平和音樂素養(yǎng)。

2.5引導(dǎo)學(xué)生在合唱中學(xué)習(xí)科爾文手勢

合唱教學(xué)中教師為了使學(xué)生都能記住不同手勢代表的音階，教師非常詳細(xì)講解科爾文手勢講解過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的手勢，并引導(dǎo)學(xué)生在合唱歌曲同時做出手勢，以此調(diào)動全體學(xué)生積極投入到唱歌中做手勢，學(xué)生邊做手勢邊跟著音樂節(jié)拍合唱歌曲，在合唱時教師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏的起伏改變手勢，同時要求學(xué)生一定要結(jié)合音樂節(jié)拍快速改變手勢的起伏使學(xué)生按照要求學(xué)習(xí)科爾文手勢，使得學(xué)生合唱效果能夠得到提升。

總結(jié)：

音樂教師引導(dǎo)學(xué)生合唱時運用科爾文手勢，通過運用不同手勢帶領(lǐng)學(xué)生合唱歌曲，使學(xué)生在合唱中意識到不同手勢代表不同聲部，并且在教師引導(dǎo)中學(xué)生看著科爾文手勢進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，有效增強學(xué)生節(jié)奏感。此外教師還可以運用手勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，同時引導(dǎo)學(xué)生看著手勢唱出歌曲的音調(diào)，這不僅使學(xué)生跟上音樂的節(jié)奏合唱，還提高學(xué)生合唱水平。

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