陳霖

摘要：初中語(yǔ)文作為初中教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸的不能滿足當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，其教學(xué)的方法、目的等都存在著不同程度的問題，不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便是其最為明顯的弊端。因此，如何保障語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)效果

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式固化

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過程中完成過相應(yīng)的教案，在之后的教學(xué)過程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運(yùn)用過的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

2、目的性過于明顯

在初中實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中存在的最大的缺點(diǎn)。不主動(dòng)思考如何保障教學(xué)效果，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是只是學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。目的性過于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。

二、打造高效課堂的具體方法

1、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

不沉溺于原來古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運(yùn)用現(xiàn)代智慧課堂去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來的語(yǔ)文教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔 ，教師主動(dòng)講解課本上的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來說就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在現(xiàn)代智慧課堂越來越重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用智慧課堂，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來，利用智慧課堂，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無(wú)一害的。可以說是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來的主流教學(xué)方式。

2、實(shí)施課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式

有效利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，盡可能最大程度的去利用智慧課堂的各種優(yōu)勢(shì)。對(duì)教學(xué)的方式和方法進(jìn)行突破，社會(huì)在發(fā)展、在進(jìn)步，教學(xué)也要同樣的進(jìn)行發(fā)展，打破原有的古板且毫無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過程也是，例如，教師可以根據(jù)書上的具體內(nèi)容，拋出一個(gè)問題，交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，之后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，這樣在初中語(yǔ)文教學(xué)上面就很輕松的完成的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)解放教師的壓力，學(xué)生成為了課堂的主體，既獲得了知識(shí)也開動(dòng)了思維，最主要是在這個(gè)過程中，學(xué)生成為了最大的受益者，使智慧課堂的優(yōu)勢(shì)也充分的發(fā)揮出來了。

總結(jié)

打造初中高效課堂和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是目前最亟待解決的問題。需要教師多吸收原來傳統(tǒng)教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，去積極進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，把教學(xué)的目的生化，提升自己的工作的榮譽(yù)感和責(zé)任感，把握住和學(xué)生之間的聯(lián)系，多和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，保證學(xué)生參與課堂的積極性。這樣才能創(chuàng)建一個(gè)良好的高效的課堂環(huán)境，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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