熊俐

摘要：漢字作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的記載工具，蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。該文則是對(duì)讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)因“趣”而精彩進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

漢字為小學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)階段的小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力具有明顯的局限性，所以老師在識(shí)字教學(xué)的構(gòu)成當(dāng)中會(huì)遇到很多的難題。基于此，老師首先應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有極強(qiáng)的主觀性、形象性、創(chuàng)造性，他們只會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的趣味性、靈活性，從而提升小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)勢(shì)。

一、將游戲教學(xué)法運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，加強(qiáng)游戲教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，與小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求相契合。通過(guò)開(kāi)展多元化的游戲形式和游戲內(nèi)容，提升識(shí)字課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中獲得樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

比如老師在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“姓氏歌”這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師可以將小學(xué)生合理地劃分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組的小學(xué)生寫(xiě)下“姓氏歌”當(dāng)中的姓氏：李、張、吳、許、上官、東方、歐陽(yáng)等內(nèi)容，然后通過(guò)“抓特務(wù)”的游戲活動(dòng)，組織不同小組相互抽查，如果檢查出某一同學(xué)有錯(cuò)別字，那么則把該同學(xué)判定為“特務(wù)”，最后由班級(jí)同學(xué)一起討論到底該給“特務(wù)”同學(xué)怎樣的懲罰。又或者老師可以急著卡片內(nèi)容，組織同學(xué)一起參與到“找朋友”這一游戲當(dāng)中，比如學(xué)生將“弓、長(zhǎng)”的卡片放在一起，組合成為“張”。通過(guò)這一游戲活動(dòng)，既能夠提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，同時(shí)能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)漢字的記憶和印象，幫助小學(xué)生儲(chǔ)備更多的漢字?jǐn)?shù)量。

二、充分地運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，將其運(yùn)用在教育領(lǐng)域，為老師的教學(xué)帶來(lái)了更多的便捷和無(wú)限的可能性。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等方式將抽象的、死板的漢字知識(shí)以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，提升教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，讓小學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)知漢字的演變和形成，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如老師在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“大小多少”這一模塊內(nèi)容時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)“多大小多少”沒(méi)有具體的概念，在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中屢屢“碰壁”。基于此，老師應(yīng)該積極優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)陳策略，幫助小學(xué)生降低漢字學(xué)習(xí)的難度。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，播放課件內(nèi)容（黃牛和貓、鴨子和鳥(niǎo)、蘋(píng)果和大棗）讓小學(xué)生比較“大”、“小”。通過(guò)仔細(xì)觀察，小學(xué)生可以舉手分享自己的觀察結(jié)果和分析思路，最后由老師總結(jié)小學(xué)生的發(fā)言：“同學(xué)們，大小、高矮、多少都需要有參照物，通過(guò)有效地比較才能夠做出具體的判斷。”通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生更深層次地理解“大小多少”的含義，充分地感知漢字文化豐富多彩的形式和深厚的內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

三、融入生活元素

生活和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間存在著密切的聯(lián)系，一定程度而言，生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的第一課堂。在生活當(dāng)中，漢字無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不再，小學(xué)生目之所及都能夠看到形形色色的漢字。因此，老師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分地將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入多樣化的生活元素，一方面讓小學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容比較親切，減弱小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的抗拒、排斥心理，另外一方面融入小學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)，能夠加強(qiáng)對(duì)漢字知識(shí)的消化、吸收、遷移，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如老師在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師首先可以通過(guò)游戲激趣，出示詞語(yǔ)：“春夏秋冬貫穿我們生活四季，接下來(lái)讓我們一起通過(guò)看圖猜季節(jié)的游戲活動(dòng)一起走進(jìn)春夏秋冬吧。”老師通過(guò)播放課件給小學(xué)生展示四季圖片，同學(xué)們相互討論然后一起說(shuō)出答案。接著，老師可以讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一起探討春夏秋冬都有什么樣的景物，這些景物又有怎樣的特點(diǎn)，這一教學(xué)活動(dòng)有助于活躍課堂氛圍，刺激小學(xué)生思維發(fā)散。再者，老師可以通過(guò)猜字謎和唱兒歌的形式讓小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知到“春夏秋冬”生字的特點(diǎn)，從而幫助小學(xué)生快速地記住生字。

最后，老師出示生活化插圖內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生按照相關(guān)的順序觀察圖片上都畫(huà)了哪些景物，然后借助拼音等方法朗讀詞串，從而強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)別記憶生字。同學(xué)之間可以相互討論，一起研究能夠快速記住、書(shū)寫(xiě)生字的辦法。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)階段，為提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，小學(xué)語(yǔ)文老師主要可以從將游戲教學(xué)法運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中、充分地運(yùn)用信息技術(shù)、融入生活元素等多個(gè)方面著手，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

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