張麗芳

摘要：美式思維描述是以美式思維為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新，通過美式思維描述可對高職英語課堂產(chǎn)生全新認(rèn)知。本文對美式思維描述進(jìn)行了概念分析，強(qiáng)調(diào)其在高職英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，并重點(diǎn)分析了其應(yīng)用可行性策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);高職院校;教學(xué)改革;美式思維描述;素質(zhì)培養(yǎng)

前言：高職英語教學(xué)的實(shí)踐難點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，實(shí)際學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)差異較大，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用一致的推進(jìn)速度開展教學(xué)活動(dòng)，然后利用量化指標(biāo)評價(jià)教學(xué)成效，難以評價(jià)實(shí)際教學(xué)成效。在此種教學(xué)描述中，許多學(xué)生可能量化指標(biāo)達(dá)成較好，但實(shí)際應(yīng)用能力不足，違背教學(xué)初衷。美式思維描述有助于解決此教學(xué)困境。

1美式思維描述的基本概念

美式思維描述是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中打破常規(guī)中式思維，而選擇采用美式思維進(jìn)行課程內(nèi)容描述，此種描述方法應(yīng)用于教學(xué)中的目的是改變常規(guī)教學(xué)中以考試為教學(xué)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，而是將素質(zhì)能力等非量化指標(biāo)作為評價(jià)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。在教育領(lǐng)域中，中式思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，重視對學(xué)習(xí)成效的量化評價(jià)，在實(shí)踐應(yīng)用中把握不當(dāng)較易造成考試結(jié)果論，即學(xué)生理解的學(xué)習(xí)直接目標(biāo)是經(jīng)過課程學(xué)習(xí)順利通過相關(guān)考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷等升級。采用美式思維教學(xué)側(cè)重于靈活教學(xué)，教學(xué)過程并無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问揭螅瑥?qiáng)調(diào)“考試并非最終目標(biāo)”的學(xué)習(xí)目的，考試只是評價(jià)學(xué)習(xí)成效的眾多指標(biāo)之一，此種教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力提升，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)核心目標(biāo)。

2應(yīng)用美式思維描述開展高職英語教學(xué)的必要性

高職院校進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，中式思維描述和美式思維描述各有優(yōu)點(diǎn)也各有不足。中式思維描述有利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握英語語言，對英語使用語法嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)化要求較高，對語言深造學(xué)習(xí)有積極意義，可幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是增強(qiáng)英語語言能力，積極準(zhǔn)備就業(yè)，深造學(xué)習(xí)通常并非其常見發(fā)展規(guī)劃。為此，在高職教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，通過美式思維描述方法進(jìn)行高職英語教學(xué)，應(yīng)以未來工作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)放寬語言使用標(biāo)準(zhǔn)，積極融合英語環(huán)境中英語使用者的實(shí)際使用習(xí)慣，側(cè)重于提升英語應(yīng)用能力。通過美式思維描述教學(xué)，可增強(qiáng)英語課堂活力，突出教學(xué)核心目標(biāo)，促使學(xué)生高效率、目的明確地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使教師針對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案[1]。

3美式思維描述的應(yīng)用策略

3.1教學(xué)實(shí)踐要求總體分析

為更高效、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教育工作者必須積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用可行性創(chuàng)新策略提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，但其教學(xué)實(shí)踐始終圍繞“who、where、why、how、when”5個(gè)要素進(jìn)行，其中who代表教學(xué)對象，where代表教學(xué)場所，why代表教學(xué)目的，how代表教學(xué)方法，when代表教學(xué)時(shí)間。高職英語教學(xué)中，who是高職在讀學(xué)生，where主要為課堂，why是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力、拓寬就業(yè)前景，how是美式思維描述英語教學(xué)方法，when是以課堂教學(xué)時(shí)間為主、課下教學(xué)時(shí)間為輔。在教學(xué)實(shí)踐中，以上述要素為前提，靈活控制教學(xué)節(jié)奏，是實(shí)現(xiàn)美式思維描述教學(xué)的基本要求。

3.2教學(xué)反思與模式創(chuàng)新

在美式思維描述應(yīng)用中，首先應(yīng)明確常規(guī)教學(xué)中影響學(xué)生英語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而“對癥下藥”，科學(xué)融合美式思維進(jìn)行課程描述。例如，在《新職業(yè)英語》一年級UNIT 4 product部分學(xué)習(xí)中，按照單元教學(xué)計(jì)劃依次開展教學(xué)。在warming up中，學(xué)習(xí)task 1和task 2部分時(shí)，由教師提問后，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論然后回答問題。而在《Reading A：Industrial Desgin》和《Reading B：Ipod Safety Manual》學(xué)習(xí)中，常規(guī)教學(xué)均為教師講解后學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題，在《Listening & Speaking》部分，學(xué)生按部就班練習(xí)口語對話，進(jìn)行常規(guī)聽說訓(xùn)練?！禬riting Catalog》部分，教師講解知識(shí)點(diǎn)后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。但在上述學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生對課堂的影響力有限。根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，應(yīng)保證課堂中學(xué)生的充分參與，以促進(jìn)素質(zhì)提升。此種常規(guī)教學(xué)方法在評價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效方面存在困難。教師進(jìn)行教學(xué)評估時(shí)，通常以習(xí)題完成度和完成質(zhì)量為主要依據(jù)，結(jié)論具有片面性，無法全方位體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，影響英語學(xué)習(xí)后知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量評價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評估客觀性。此外，依據(jù)常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，將導(dǎo)致不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)成效參差不齊，難以保證總體教學(xué)質(zhì)量，極易出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)斷層的情況。通過教學(xué)反思，明確分層教學(xué)、設(shè)置個(gè)性化目標(biāo)和靈活掌握教學(xué)節(jié)奏的創(chuàng)新教學(xué)模式，利用美式思維描述課程內(nèi)容[2]。

3.3美式思維融合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

在美式思維描述中應(yīng)融合使用逆向思維，設(shè)計(jì)與高職學(xué)生適配度更高的課程模式。在學(xué)習(xí)UNIT 4 product時(shí)，首先明確單元總學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是掌握一定詞匯，從而可以對產(chǎn)品進(jìn)行英語描述，并且能夠合理地展示產(chǎn)品。在寫作目標(biāo)方面，學(xué)生掌握產(chǎn)品目錄寫作方法。在教學(xué)評估中，學(xué)生以小組模式展示產(chǎn)品catalog，模擬產(chǎn)品展示會(huì)。教師設(shè)計(jì)評估細(xì)則，并且從展示形式、語言表達(dá)和實(shí)際描述內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)美式思維描述要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考攜帶產(chǎn)品catalog進(jìn)行展示的方法，在Speaking warming up中，以學(xué)生為中心探討產(chǎn)品特點(diǎn)，然后在《Reading A：Industrial Desgin》以及《Reading B：Ipod Safety Manual》部分豐富詞匯量，最終練習(xí)catalog寫作方法進(jìn)行寫作實(shí)踐。

結(jié)論：

綜上所述，高職英語教學(xué)與常規(guī)高等院校教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生基礎(chǔ)也存在差異，應(yīng)基于實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目的確立合理的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，應(yīng)明確美式思維的概念，了解美式思維描述與中式思維描述的差異，科學(xué)采用美式思維描述進(jìn)行教學(xué)要求分析、教學(xué)反思和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)效性英語教學(xué)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉莉.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式探究——評《英語教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].熱帶作物學(xué)報(bào)，2021，42（07）：2207.

[2]王艷菊.探究新媒體時(shí)代背景下高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略[J].海外英語，2021（14）：275-276.