王惠芯

摘要：小學階段是小學生對自己、世界的認知的萌芽階段，如何維護好小學生的身心健康成長，成為了班主任至關重要的任務，良好和諧的師生關系也需要格外重視。班主任應該意識到與學生構建和諧關系的意義，了解現(xiàn)今和學生關系中存在的問題，及時更新自己的教育觀念，提升自我的教育水平，為小學生樹立榜樣，優(yōu)化班級制度，積極與學生溝通，進而構建和諧師生關系。

關鍵詞：小學班主任;和諧關系;構建策略

引言：班主任是小學生日常學習中接觸最多且影響力最大的人，也起到了提升學生素質和文化的關鍵作用。教師應平等對待每一個學生，不斷完善自己的綜合素養(yǎng)，利用科學合理的教學方法，構建良好的師生關系。

一、構建小學班主任與學生和諧關系的重要性

開展教育管理工作的首要任務就是構建和諧的師生關系，班主任可以多了解學生心理變動和學習情況，根據(jù)實際情況進行調節(jié)。班主任與學生應互相尊重和互相體諒，促進雙方共同成長進步，班主任應多與學生進行溝通，鼓勵學生勇于思考和嘗試[1]。班主任也應學會借助其他同學的力量，一起監(jiān)督引導學生，還可以提高學生語言表達能力和團隊意識，也有利于提升班主任本身的職業(yè)素質和教學水平。班主任還可以組織學生參與合作活動，有利于形成互幫互助的班級氛圍。教師還可以教學生一些緩解壓力的方式，使學生身心更加健康，積極向上。

二、小學生班主任與學生關系存在的問題

盡管構建小學生班主任與學生關系的意義深遠，但現(xiàn)今師生關系中還是存在了許多問題，部分教師仍需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，平等對待每一個學生，積極進行溝通，完善班級管理制度，才可以構建更和諧的師生關系

（一）班主任職業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前仍有部分班主任會出現(xiàn)教學理念落后、管理方法不科學、教育水平較低以及綜合素質欠缺等方面的問題。許多班主任仍滯留在傳統(tǒng)的管理理念中，認為小學生天性好動，強制性管理更為有效，未意識到應以生為本，使小學生壓制了自我需求和意識。也有班主任未合理使用管理方法，不考慮小學生心理需求，導致學生逐漸失去學習的興趣和熱情。也有部分班主任教育水平低，墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識，對傳授知識敷衍了事。小學生往往會因為年紀小等原因，常常犯錯，班主任應及時加以正確的指引，當前也有部分班主任糾正學生錯誤時會出現(xiàn)沒有耐心，甚至會有打罵學生的行為，反而會使學生產(chǎn)生憎恨情緒，也可能故意再犯相同錯誤，嚴重惡化師生關系，不利于學生健康成長。

（二）不健全的班級管理制度

班主任的教育理念落后會導致不健全的班級管理制度，同學之間、師生之間的關系都會比較緊張[2]。小學生因年紀、認知等原因本身就容易對老師產(chǎn)生畏懼心理，而在失衡的班級管理中，班主任是制定規(guī)則的人，有著無法觸及難以撼動的地位，導致學生不敢直接向老師詢問問題，不利于學生提升學習成績。學生處于被動服從命令的位置，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，也會壓抑整體的班級氛圍。班主任對學生過于寬泛的管理會影響到小學生的自我管理，反而增強了小學生的服從性，抑制了天性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）缺少溝通，區(qū)別對待學生

只有溝通才可以確保師生之間和諧關系的構建，仍有班主任不愿意和學生進行溝通，進而無法了解學生心理和學習方面遇到的問題，使師生間產(chǎn)生隔閡。由于填鴨式教育的影響也有教師僅重視學生成績，不重視學生才能和性格等方面。更有甚者，會因學生成績而將學生分為三六九等，區(qū)別對待，重視學習優(yōu)異的“好學生”，忽視成績差的“壞學生”。班主任不能用這種片面且扭曲的標準評價學生，不僅不利于師生關系，更不利于小學生健康成長。

三、構建和諧班主任與小學生關系的措施

班主任老師應明確以學生為主體，平等地對到每個學生，不斷完善自我的教育理念和教學方法水平，積極和學生溝通交流，完善班級制度，科學合理的構建和諧師生關系。

（一）樹立正確榜樣

在生活學習中，小學生沒有很強的判別和認知能力，往往會模仿班主任的行為方式。因此。班主任應多規(guī)范自己的言行，為小學生樹立正確的榜樣。班主任在遵守學校的規(guī)則時更應該以身作則;在工作中最好不出現(xiàn)遲到或早退情況;不將個人情緒帶到工作之中;禁止使用不文明語言，應積極給學生營造和諧的學習氛圍[3]。班主任樹立良好的榜樣是構建和諧師生關系的基礎，也有利于學生良好品性的養(yǎng)成。同時，班主任應緊隨教育政策，及時摒棄傳統(tǒng)的教育理念和方法，不斷學習科目理論知識和教學技巧，提升自己綜合素質。班主任也應多給學生做思想教育，引領學習優(yōu)秀人物和精神。

（二）完善班級制度

班級管理制度對構成和諧的師生關系有著關鍵影響，班主任需要不斷完善班級制度，給學生創(chuàng)建更好的班級環(huán)境。班主任應學會借助外界的幫助總結最科學合理管理模式，并持續(xù)優(yōu)化和完善班級的制度。班主任應顛覆傳統(tǒng)的班主任在班級管理中的地位，應和學生保持平等且互相尊重的位置，班主任應賦有愛心和耐心，保持寬嚴有度[4]。班主任也可以鼓勵學生參與到班級管理中，學生可以向班主任提出自己的觀點，班主任根據(jù)實際情況挑選，完善班級制度。班主任應多發(fā)揮班干部的作用，也可以嘗試讓學生輪流當值日班長，讓每個學生都參與到班級管理中，拉近了同學間、師生間的距離。

很多小學都會開展班會，班主任可以利用班會的機會積極開展其他形式的師生交流，可以運用演講的模式展開，提高學生的參與度;也可以用角色扮演的展開，增進了彼此間的交流和感情，班主任也應積極尋找有趣的班會模式，借此構建良好的班級氛圍。

（三）積極溝通，了解學生心態(tài)

班主任應積極從日常教學管理多了解學生心理、學習、個性等情況，班主任應公平對待每一個學生，做到一視同仁。班主任應積極與學生進行溝通，發(fā)現(xiàn)特殊情況和問題及時處理，例如，學生最近學習狀態(tài)不對時，教師應主動引導學生說出原因，了解到學生因需要上各種補習班導致學習壓力大、沒有時間休息，進而導致上課無法集中，作業(yè)沒有時間做，班主任應及時先安慰學生，然后讓學生和家長溝通，自己也會和家長溝通，找到適合學生現(xiàn)狀的學習方式，消除學生的負面情緒，使其回歸到正常的學習生活中。不僅有利于師生之間的良好關系，也和家長共同教導了學生，分享了學生的情況，雙方也更理解了解學生。

在日常教學管理中，班主任也應多份耐心多份鼓勵，小學生難免會犯錯，而教師糾正學生錯誤時，不能急于求成，應多傾聽學生的想法，而不是一直批評指責學生，學會因材施教。班主任老師應多鼓勵學生，給學生增加信心，提高學生學習的積極性，也可以將鼓勵善用于日常教學工作。例如，在批改學生作業(yè)時，可以在作業(yè)本上寫：今天題目都做對了哦，真棒;這次有點馬虎哦，但是不要灰心哦;進步很大，再接再厲呀等話語，不但可以提升學生對做作業(yè)的熱情還可以促進師生間和諧的關系。

結束語：綜上所述，小學師生間友好和諧的關系不但可以促進教學的質量和效率，也更利于小學生的身心發(fā)展，同時提升小學生的綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀品德。班主任應不斷地完善自我，為小學生樹立榜樣，并完善班級制度。班主任還應該平等對待每個學生，積極溝通，發(fā)現(xiàn)處理學生各方面問題，促進小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]艾紅梅.論小學班主任管理過程中如何與學生構建和諧關系[J].小學生（中旬刊），2019（04）：58.

[2]徐天兵.淺談現(xiàn)代素質教育背景下小學班主任如何有效進行工作[J].中華少年，2018（14）：162.

[3]陳燕.簡析新時期下小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略[J].新課程（小學），2018（05）：197.

[4]宋文清，陳保軍.探析小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].長江叢刊，2016（31）：254.