宛伶俐

摘要：本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“把握文章脈絡(luò)”“解析修辭手法”“理解深層情感”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀探究;多元教學(xué);策略淺析

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-270

前言

語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文情懷的學(xué)科，在語(yǔ)文閱讀之中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，如何深化學(xué)生閱讀水平，助力學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程之中充分思考，感知文學(xué)魅力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則離不開(kāi)任課教師的引導(dǎo)，這就需要任課教師需充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到發(fā)散逐漸深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生形成讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)思維，真正落實(shí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀水平。

一、把握文章脈絡(luò)

文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，這就如同一篇文章的骨架，只有真正促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立文章層次，逐漸隨著文章發(fā)展而產(chǎn)生共鳴，真正理解學(xué)生閱讀作品內(nèi)核，感知文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。使學(xué)生感受到閱讀教學(xué)是豐富、快樂(lè)的，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力。以《藥》一文教學(xué)為例，這篇主要刻畫(huà)了老栓一家人費(fèi)盡心力為小栓買(mǎi)血饅頭治病的故事，通過(guò)這樣近乎殘忍的事件，揭示了長(zhǎng)期的封建統(tǒng)治致使人民愚昧的社會(huì)現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生會(huì)自主思考，文章為何用“藥”作為文章的標(biāo)題呢？學(xué)生通過(guò)文章創(chuàng)作背景查詢(xún)可以發(fā)現(xiàn)，這里是一語(yǔ)雙關(guān)的手法，這個(gè)“藥”既是老栓給小栓找到的治病藥，也是夏瑜用自己生命的死亡給時(shí)代交出的救命藥。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在閱讀之中再次總結(jié)發(fā)展脈絡(luò)，此時(shí)可以明顯發(fā)現(xiàn)文章具有雙向脈絡(luò)層次。明線(xiàn)：一個(gè)秋天的后半夜，華老栓到刑場(chǎng)買(mǎi)“藥”，當(dāng)天早上，小栓在茶館吃“藥”，當(dāng)天上午，茶客在華家茶館談“藥”，第二年清明，華大媽為小栓上墳。暗線(xiàn)：夏瑜在刑場(chǎng)就義夏瑜的血在茶館被吃，茶客在茶館談夏瑜，夏四奶奶上墳。 明線(xiàn)是主線(xiàn)，突出群眾的愚昧麻木。此外，在這一閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)深度思考：這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？是夏瑜，還是華老栓？小說(shuō)塑造人物運(yùn)用了哪些手段？其中哪種手段最突出？《藥》一文側(cè)重描寫(xiě)哪類(lèi)人物？作者塑造這些人物的動(dòng)機(jī)是什么？如此一來(lái)，學(xué)生能夠在文章脈絡(luò)之中感知閱讀內(nèi)核，體會(huì)作者所要表達(dá)的核心。

二、解析修辭手法

修辭手法是閱讀教學(xué)的一大重要板塊，任課教師需針對(duì)文章進(jìn)行深層解析，指導(dǎo)學(xué)生理解文章之中的修辭手法，并總結(jié)其相關(guān)用法，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力，促進(jìn)修辭手法靈活運(yùn)用，深度挖掘閱讀教學(xué)的相關(guān)深度的目的。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文閱讀教學(xué)為例，任課教師可以突出這樣一個(gè)問(wèn)題：“林黛玉的性格，是如何在文學(xué)作品中體現(xiàn)呢？”此時(shí)學(xué)生深入閱讀之中勾畫(huà)，并發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫(xiě)是最能凸顯的人物性格的，林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)，林黛玉只帶了三個(gè)隨從，而其余人卻都是被簇?fù)碇?。此外，在探究讀書(shū)時(shí)，林黛玉明明文采斐然卻是只道是讀了《四書(shū)》，此外，當(dāng)寶玉摔玉時(shí)，也能明顯看出林黛玉的怯懦?！痹陂喿x的過(guò)程中，能夠著重表現(xiàn)這些人物形象的過(guò)程中，在語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)表現(xiàn)上也是匠心獨(dú)運(yùn)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)手法的靈活借鑒。這樣，學(xué)生的閱讀成果鞏固和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的目的都可以順利實(shí)現(xiàn)。通過(guò)修辭手法解析，這樣，學(xué)生的主體地位才得到全面落實(shí)，使閱讀和寫(xiě)作的整體語(yǔ)文素養(yǎng)能力都得到有效鍛煉和發(fā)展。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸感知到文化學(xué)習(xí)過(guò)程之中的獨(dú)特美感，這對(duì)于深化學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力具有重要幫助。

三、理解深層情感

情感是閱讀教學(xué)的核心，在文學(xué)作品之中傾注著作者濃厚的情感，而高效的閱讀教學(xué)則是要透過(guò)文章本身去理解作者所要傳遞的精神內(nèi)核，并實(shí)現(xiàn)與書(shū)為友，真正延伸閱讀的相關(guān)魅力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。以《記念劉和珍君》一文閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生不禁會(huì)思考魯迅先生作為優(yōu)秀的文學(xué)家，為何對(duì)于劉和珍的悲劇如此惋惜呢？此時(shí)任課教師可以拓展閱讀背景，文章創(chuàng)作之際，正是“三·一八慘案”，劉和珍是愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，本應(yīng)有璀璨人生，但卻因?yàn)檫@場(chǎng)事故戛然而止。我們?cè)俅紊钊肓私狻叭ひ话藨K案”后， 忍不住悲憤，因?yàn)椴黄降葪l約的簽訂。這一事件讓祖國(guó)人民嘩然，北大知識(shí)分子率先發(fā)起反抗，李大釗帶領(lǐng)五千余人天安門(mén)門(mén)口抗?fàn)?，群眾也紛紛深受感染，自發(fā)舉行游行請(qǐng)?jiān)?。這一愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，卻被當(dāng)時(shí)執(zhí)政者所鎮(zhèn)壓，數(shù)十位滿(mǎn)含愛(ài)國(guó)之心的學(xué)生在執(zhí)政府門(mén)前遭段祺瑞衛(wèi)隊(duì)的屠殺。帶著這一背景，再次進(jìn)行閱讀，學(xué)生則能更加深刻的將自己代入其中，劉和珍一定也是抱著必死的決心為中華的尊嚴(yán)而吶喊，這正是魯迅先生所要凸顯的重要目的，追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國(guó)女子的勇毅”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中閱讀教學(xué)的探究是十分必要的，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，閱讀與學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平息息相關(guān)，這就需要任課教師要深挖閱讀長(zhǎng)處，構(gòu)建專(zhuān)題教學(xué)，讓學(xué)生在字里行間之中感知文學(xué)之美。當(dāng)然，這還需要任課教師在校本研究中逐漸深化思考，注重對(duì)于學(xué)生閱讀的能力的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠真正感知到字里行間的語(yǔ)文之美，從而形成自主閱讀的相關(guān)習(xí)慣、筆者將持續(xù)關(guān)注“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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