滕文興

摘要：本文闡述了故事教學法在小學低年級語文教學中的應用原則，以識字、拼音、閱讀、口語交際為例，展示了故事教學法在小學低年級語文教學中的應用方法，并提出了針對非故事型題材中故事教學法的應用建議。

關鍵詞：故事教學法;小學低年級;語文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-221

一、故事教學法在小學低年級語文教學中的運用原則

（1）故事要具有哲理性

故事教學法的目的在于通過一個短小的故事，達到豐富學生的認知，懂得做事的道理，助力語文教學的目的。因此，故事就必須具備哲理性，讓學生在學習知識的同時學會做事做人。例如，在教學《烏鴉喝水》時，不僅可以將烏鴉是如何一步步將瓶子里的水喝到口里的，還可以引入“烏鴉反哺”的故事，引導學生具備孝心。從烏鴉這一形象身上，學習孝敬、敬老的可貴品質(zhì)。

（2）故事要具有情境性

故事要在特定的場合里發(fā)生才能傳達出生動的情節(jié)和真實的情感，引起學生的閱讀興趣，置身于故事情境中，感受到學習的快樂，領悟課文的主題和內(nèi)涵，落實課堂教學目標。例如，在教學《秋天》時，教師就可以采集一些秋天的產(chǎn)物，如落葉、玉米等，來導入課堂故事的情境，將實際生活中的秋天景觀和與故事中的秋天聯(lián)系起來，讓課程更加秋意盎然，讓學生置身其中更加投入，對“秋天”的內(nèi)容也會理解地更加透徹。

（3）故事要具有趣味性

故事的趣味性，符合學生的興趣，能夠抓住學生的注意力，可以作為課堂教學的鋪墊，吸引學生的注意力。例如在教學《端午粽》的時候，教師可以編排或搜集幾個與端午節(jié)、粽子有關的小故事，如屈原的故事，端午節(jié)賽龍舟的風俗等，吸引學生們的興趣。

（4）故事要具有真實性

真實性的故事才能夠打動小學生，吸引小學生的關注，因此不可以隨意捏造。比如，在學習《升國旗》的時候，教師可以講關于國旗的故事，例如開國大典上的國旗是經(jīng)過如何調(diào)整，克服怎樣的困難才準時準點升上去的，讓學生對國旗產(chǎn)生的正確認識并建立愛國情感。

（5）故事要具有多樣性

小學語文的課堂教學中故事種類越多樣才能滿足學生的獵奇心理，學習知識的同時，擴展視野，増加=知識儲備。例如在學習《四季》一課時，教師可以選取不同種類的故事，如春季的清明節(jié)、夏季的端午節(jié)、七夕、上元節(jié)，秋季的中秋節(jié)，冬季的春節(jié)等節(jié)日來感受四季在吃穿用行上的不同和景色的變化。也可以向學生講解關于四季的神話傳說，以及關于四季節(jié)氣的民間故事，還有“冬溫夏清“、“冬日夏云“、“春暖花開“、“落葉知秋“等關于四季的成語故事等。

二、故事教學法在小學低年級語文教學中的實踐應用

（1）故事教學法在識字教學中的應用

語文識字教學不能孤立地進行，應創(chuàng)設識字的語言環(huán)境。識字的最好方法是能創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在故事情境中來學習識字。如《日月水火》的教學中，學習“日“字，引入“后羿射日”的故事;學習“月“字，引入“播娥奔月“的故事;學習“水”字，引入“大禹治水”的故事;學習“火”字，引入“鉆木取火”的故事。

（2）故事教學法在拼音教學中的應用

我們可以將拼音融入故事中，引導學生趣味學習拼音。如，設計這樣一個故事：清晨的村莊舉行起音樂會，小姑娘在河邊大聲地唱“aaa……”，大公雞聽到了小姑年的歌聲，也唱了起來：“ooo……”，大公雞的好朋友大白鵝聽到大公雞和女孩子優(yōu)美的歌聲，也在水中翩翻起舞唱起了：“eee……”。這場音樂會終于熱鬧地開啟了。下面，請同學們發(fā)揮想象力，也開始參與這場音樂會吧。通過故事，將拼音串聯(lián)，引起學生的共鳴，激發(fā)了學生的拼音學習興趣。

（3）故事教學法在閱讀教學中的應用

故事不僅能夠讓閱讀更有趣，還能夠讓學生的知識更豐富。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，引入“烏鴉反哺”的故事，告訴學生：人類普遍厭惡烏鴉的形象，嫌棄烏鴉不吉利而驅趕烏鴉，但是烏鴉卻有世人普遍稱道的美德，那就是養(yǎng)老、愛老、敬老。烏鴉被母親哺育長大，當母親老了，飛不動了，烏鴉就回報母親的養(yǎng)育之恩，嘴對嘴地給母親喂銜回來的食物，這種品質(zhì)之分值得我們學習。其實烏鴉不僅具備世人普遍稱道的美德，還很聰明呢！今天我們學習的就是一個聰明的烏鴉的故事，叫做《烏鴉喝水》，讓我們來一起看一看，聰明的烏鴉究竟是如何喝水的吧！從烏鴉的一個故事自然引出了另一個故事，引發(fā)學生對課文的好奇心，對烏鴉產(chǎn)生一個好印象，促進課堂學習，也能學到敬老愛老的好品質(zhì)。

（4）故事教學法在口語交際中的應用

低年級的學生在口語交際中應該能夠大膽說話，認真聽話，樂于說話，養(yǎng)成良好的交際習慣。因此，可以在口語交際中運用故事教學法。以《小兔運南瓜》為例，讓學生們說一說小兔子能夠用哪些方法把南瓜運回家？然后把這個過程變成一個小小的故事，講給同學們聽。在這個過程中，教師要說清楚編故事的要求，讓學生認識到故事的基本要素：時間、地點、人物、故事發(fā)展、經(jīng)過、結果等，然后開動學生的腦經(jīng)，鍛煉口語交際的同時，豐富學生的想象力，讓學習更有趣。

三、故事教學法在小學低年級非故事型題材中的應用建議

（1）題目故事化

題目是一篇文章的文眼，對于非故事型題材的課文，似乎不能融入故事教學法，但是我們能夠從它的題目著手，圍繞題目展開故事。例如《秋天》這篇課文，雖然無法直接引入相關的故事，但是可以通過與秋日特色和秋日的節(jié)日相關聯(lián)，融入“一葉知秋”、“丹楓迎秋”等成語故事，以及“中秋節(jié)“、“重陽節(jié)“等節(jié)日的故事，增迸學生對《秋天》的喜愛。

（2）關鍵詞故事化

在非故事型題材的教學中，不能忽略關鍵詞的重要作用。可以在教學時牢牢抓住關鍵詞，將其故事化，讓學生更好的理解，進而把握住課文內(nèi)容。例如在《小小的船》中，抓住“船”這個關鍵詞，引入“仙女與月亮船”的故事，給學生豐富的想象空間。

（3）非故事型題材故事化

有些文章屬于非故事型題材，但也可以在教學中插入故事，便讓教學更加形象生動。例如課文《四季》，融入了二十四節(jié)氣的故事、季節(jié)節(jié)日的故事，也可以講述“植樹節(jié)”、“清明時節(jié)“等故事，讓學生充分認識四季。

（4）借助于插圖

在教材中，有非常多的圖片情境圖，教師可以吧突破情境串聯(lián)起來，通過故事的講述，給學生一種身臨其境的感覺，充分利用教材資源，幫助學生更好的理解所學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。例如在學習《小小的船》的時候，根據(jù)小女孩坐在月亮上的插圖，引出“仙女與月亮船”的故事，引導學生思考，領悟課文主旨。

四、結束語

故事教學法在小學低年級語文教學中的應用要具備哲理性、情境性、趣味性、真實性、多樣性等原則，在適當?shù)慕虒W內(nèi)容中引入適當?shù)墓适拢w現(xiàn)故事教學法在小學低年級語文教學中的應用效果。

參考文獻

[1]周穎.故事結構教學法在小學低年級語文閱讀教學中的應用[J].知識窗（教師版），2021（06）：45.

[2]李嬌.故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J].思維與智慧，2021（12）：39-40.