郭翠紅

摘要：語言是實現(xiàn)人和人，人和外界溝通和交流的重要工具，在人類的發(fā)展歷程中有著非常重要的作用和價值，所以，促進語言能力的發(fā)展是非常重要的。智力障礙兒童的語言發(fā)展能力受到了很大的影響，在語言發(fā)展方面和正常的兒童有著很大的差距，所以，提高智力障礙兒童的語言能力對促進智力障礙兒童發(fā)展是非常重要的。繪本教學(xué)受到了人們高度的重視，繪本還被人們稱為是圖畫書，主要是以圖畫為主，配有比較少的文字在書籍中，因為繪本的內(nèi)容比較簡潔精煉，還包含了非常形象的故事情節(jié)，在我國兒童教育中得到了廣泛的應(yīng)用。在培智學(xué)校中，繪本教學(xué)不僅有助于提高兒童的語言能力，同時還有利于培養(yǎng)兒童的想象力，拉近幼兒和教師、幼兒和家長們的情感，有助于幼兒實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教育;智障兒童;語言教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-096

語言能力是人類的一項基本性的能力，語言能力把敘事能力、表達能力、思考能力進行了有效的統(tǒng)一，把自己的思考通過語言的方式表達出來。智力障礙兒童的語言能力發(fā)展受到了很大的限制和阻礙，所以，智力障礙兒童語言能力的發(fā)展是培智學(xué)校的重要教育任務(wù)之一。培養(yǎng)智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，不僅有助于兒童提高認知力，表達能力，還有利于幼兒更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。繪本教學(xué)是提高兒童語言能力的有效方法。教師通過繪本教學(xué)來提升智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，所以，在培智教學(xué)過程中，要重視繪本教學(xué)對智力障礙兒童語言發(fā)展的重要性，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來促進智力障礙兒童語言能力的發(fā)展。

一、繪本教學(xué)對智力障礙兒童語言發(fā)展的意義

繪本中的內(nèi)容，簡潔生動、文字語言精煉，生活氣息濃郁，無論是從內(nèi)容方面，還是從形式方面都非常有助于智障兒童的理解，所以，通過繪本教學(xué)對提高智力障礙兒童的語言發(fā)展有著非常重要的作用和價值。繪本教學(xué)更加符合智力障礙兒童的心理發(fā)展特點，繪本中的內(nèi)容比較形象和直觀，更有助于智力障礙兒童提高感知能力和語言理解能力、語言表達和組織能力，所以，在培養(yǎng)智力障礙兒童語言能力的過程中，通過繪本教學(xué)來進行干預(yù)是非常重要，且必要的。

二、繪本教學(xué)在培養(yǎng)智力障礙兒童語言發(fā)展中的應(yīng)用

（一）整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

在借助于繪本閱讀來對智力障礙兒童進行語言能力培養(yǎng)的過程中，可以通過分享閱讀的方式來進行，通過分享閱讀可以讓兒童感受到愛，并分享愛，這樣兒童可以在一個輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在不斷的閱讀過程中提高智力障礙兒童的閱讀能力。

例如，教師在和兒童進行閱讀時候，可以根據(jù)閱讀繪本的內(nèi)容先向兒童講故事，之后，引導(dǎo)兒童根據(jù)講解的故事來在繪本中尋找插圖，一邊聆聽故事，一邊對繪本中的插圖進行尋找和理解;在講到一些比較歡快的內(nèi)容時，教師可以轉(zhuǎn)變閱讀語速和閱讀情感，讓兒童可以感受到繪本內(nèi)容的情感變化，通過引導(dǎo)兒童一同進行閱讀和分享閱讀的方式來激發(fā)起兒童閱讀的興趣，這樣在兒童具備了足夠的閱讀興趣，掌握一些閱讀技巧和語言表達能力之后，才可以更好的進行自主閱讀，幫助兒童積累豐富的情感詞匯和語言。

（二）聯(lián)系實際生活，感悟繪本內(nèi)涵

繪本是以圖文并茂的方式來進行故事展現(xiàn)的，再加上智力障礙兒童對圖片的敏感性比較高，所以，通過繪本教學(xué)可以更好的吸引兒童注意力。另外，繪本中的所有內(nèi)容比較靈活，對滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)兒童的思考力，培養(yǎng)兒童的興趣有著非常重要的作用，兒童通過閱讀繪本中的內(nèi)容來激發(fā)愉快的心情。通過繪本閱讀，可以讓兒童的天性和天真充分的表現(xiàn)出來，讓智力障礙兒童可以更好的進行情感體驗。

例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀時，繪本中的文字是：母雞蘿絲去散步，經(jīng)過院子、池塘、干草垛、磨房、蜂箱和柵欄，之后又回到了自己的雞舍，正好可以吃飯。在文字表述上比較簡單平淡，但是從繪本的內(nèi)容上來看，就比較的豐富。所以，教師在引導(dǎo)兒童進行閱讀的時候，要重點讓兒童對畫面中的信息進行捕捉，例如，畫面中的母雞并不是單獨的去散步的，狡猾的狐貍在后面跟隨著他;同時，教師還要讓兒童感受到母雞散步過程中發(fā)生的事情，讓故事的畫面感更強，幫助智力障礙兒童對繪本內(nèi)容進行理解。通過這種方式來培養(yǎng)兒童的求知欲，為兒童創(chuàng)造一個可以對自我進行了解和感知的平臺，也讓兒童更好的對世界進行從新認識，感受繪本和生活的魅力。

（三）加強視聽結(jié)合，培養(yǎng)眼耳協(xié)調(diào)

通過繪本閱讀中的故事，教師可以引導(dǎo)兒童對繪本中的圖片進行認識和理解，感受圖片和文字是對應(yīng)的，由教師進行故事的講解，兒童對繪本中的圖片信息進行觀看，引導(dǎo)兒童通過圖片和教師的講解來對對應(yīng)的句子和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)兒童對這些句子進行簡單的朗讀，提高兒童的語言朗讀能力。另外，教師在進行閱讀的過程中，還要注意閱讀語速、表情、聲音音質(zhì)等變化，因為很多智力障礙的兒童對于那些比較夸張的表情、詞語和情感認識比較深刻，所以，教師可以在一些具有特殊情感的地方，用一些夸張的方式來進行閱讀，從而加強視覺和聽覺的感受力，培養(yǎng)眼睛和耳朵的協(xié)調(diào)能力。

綜上所述，通過繪本教學(xué)可以更好的培養(yǎng)智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，滿足智力障礙兒童語言發(fā)展的特點和需求，通過繪本中的文字和圖片來幫助兒童進行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)兒童閱讀興趣，從而為語言表達積累豐富的素材，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展和提升。

參考文獻

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