曾玉榮

摘要：閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生理解能力，還能積累詞匯，對(duì)語句的搭配和運(yùn)用也能受益匪淺，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵;寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的延續(xù)，通過閱讀量的增加，積累的知識(shí)越來越多，視野也會(huì)更加開闊，寫出來的文章具有條理性，思路清晰、語句流暢，再結(jié)合華麗的辭藻能夠呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀寫的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;以讀促寫;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-157

引言

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀理解能力和寫作能力是小學(xué)生必須掌握的兩種基本能力，但縱觀當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)，絕大多數(shù)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)常常表現(xiàn)得不盡人意，有的學(xué)生雖然喜歡閱讀，但寫作過程中不會(huì)靈活貫通，導(dǎo)致讀與寫脫節(jié)?；诖?，教師要在深入研究以讀促寫教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)和閱讀、寫作水平，通過以讀促寫教學(xué)策略，提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、激勵(lì)學(xué)生閱讀，積累好詞好句，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生使用的語文教材經(jīng)歷了更新?lián)Q代，目前我們使用的是統(tǒng)編本語文教材，其相比于其他版本的語文教材來說，對(duì)于課本中的課文內(nèi)容進(jìn)行了更新和優(yōu)化，像其中的部分課文以及推薦的課外閱讀等都做了更新，這一方面是緊跟時(shí)代步伐，符合當(dāng)下的時(shí)代潮流，另一方面同樣也符合新課程改革的要求，比如收錄課本的散文大都語言優(yōu)美，文字清新，而一些類似于演講稿的文章讀起來朗朗上口，古詩文等也都是可以用于寫作中的，富有哲理意義。在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到作者所描繪的景色是那樣的優(yōu)美動(dòng)人，描寫人的句子是那樣生動(dòng)細(xì)膩，那么學(xué)生在寫作時(shí)便會(huì)不自覺地運(yùn)用這些句子，當(dāng)然其中還有許多可供學(xué)生寫作借鑒的手法，比如細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫等。教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇其中的好詞好句抄到積累本上，這樣教師每講一課，學(xué)生就積累幾個(gè)好詞好句，那么長(zhǎng)期下去，學(xué)生積累足夠多的好詞好句，為其寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生也在教師的督促下養(yǎng)成了積累好詞好句的習(xí)慣，那么學(xué)生自己在閱讀課文和課外書籍時(shí)，碰到好詞好句，也會(huì)抄寫到積累本上，作為自己寫作的素材，這樣就能很好地實(shí)現(xiàn)以讀帶寫，提高學(xué)生的寫作能力。

二、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力以及寫作能力還尚未成熟，需要循序漸進(jìn)一步步培養(yǎng)，仿寫是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀課文中的文章之后，對(duì)內(nèi)容有了一定理解，也有深刻的感受，借此機(jī)會(huì)，可以利用文字形式將內(nèi)心的情感表達(dá)出來，強(qiáng)化內(nèi)心深處的感悟，有助于學(xué)生深層次、全面的思考。教師在講解一篇文章時(shí)，要對(duì)整體的文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的手法、中心思想以及寫作思路進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的整理，讓學(xué)生根據(jù)課文的構(gòu)架和思路進(jìn)行仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效性。

三、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想情感

在小學(xué)語文教學(xué)階段，讀后感是經(jīng)常會(huì)使用到的一種教學(xué)手段。學(xué)生們?cè)陂喿x了一篇文章以后，對(duì)文章的感悟和理解，通過讀后感的形式表達(dá)出來。既能夠幫助學(xué)生溫故知識(shí)，還可以讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫讀后感的過程之中，投入個(gè)人的情感體驗(yàn)，抒發(fā)感情，幫助學(xué)生更好的理解課文，掌握教學(xué)目標(biāo)。比如說，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一篇課文時(shí)，作者通過自己的描寫，將一個(gè)偉大母親的形象生動(dòng)地詮釋出來。表達(dá)了母親在艱難困苦的環(huán)境之中，依舊不忘疼愛子女，省吃儉用，鼓勵(lì)兒子求學(xué)。展現(xiàn)了一個(gè)慈母對(duì)于子女的深情，也反映了作者對(duì)于母親深刻的敬愛之情。這篇課文用簡(jiǎn)單的筆觸，展現(xiàn)了一個(gè)感人肺腑的母親形象，對(duì)于小學(xué)生來說，有著強(qiáng)烈的教育意義。在閱讀完這篇文章以后，筆者還帶領(lǐng)小學(xué)生們交流自己與母親的感人事跡，更加切實(shí)地理解慈母情深，感受母愛的偉大。在經(jīng)過筆者的渲染與引導(dǎo)以后，小學(xué)生的情緒達(dá)到最高點(diǎn)，能夠從自我出發(fā)，再次閱讀文章，產(chǎn)生共鳴。更好地理解文中母親的形象，理解母親的偉大。在結(jié)束閱讀以后，小學(xué)語文教師就可以要求小學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容，代入個(gè)人感悟，寫一篇讀后感。寫一寫閱讀了這篇課文以后的感想，談一談個(gè)人的思想變化等等。以讀促寫，幫助小學(xué)生更快的投入到寫作之中，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作熱情，提升他們的寫作技巧。

四、布設(shè)讀寫任務(wù)，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)后，教師要對(duì)操作方法做出一些探索，給學(xué)生提供更多適合的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在具體操作中形成學(xué)科能力。在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：這篇課文題目只有一個(gè)字—橋。展開深入閱讀和思考，圍繞“舍己為人、無私奉獻(xiàn)”主題寫一篇演講稿，不妨結(jié)合這篇課文中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備參與課堂演講活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠展開積極思考，并展開演講稿的書寫操作。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分組演講，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，選出小組演講代表，準(zhǔn)備參與班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開具體操作，學(xué)習(xí)氣氛漸濃。特別是課堂演說展示，將學(xué)習(xí)推向高潮。教師組織學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)活動(dòng)，給參與演講的學(xué)生提出更多指導(dǎo)意見和建議，確保課堂學(xué)習(xí)始終處于高效層級(jí)之上。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，一定要采取合理、有效的路徑，才能達(dá)成最終的目的。讀寫結(jié)合不僅是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，能夠不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，增強(qiáng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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