余興

摘要：高中美術(shù)學科在課堂教學過程當中不僅僅要向?qū)W生傳授相應的美術(shù)理論知識，同時還要去注重對于學生審美價值的培養(yǎng)，這樣才能夠更好的提升學生的審美價值與審美能力，從而在生活與學習中能夠通過這種價值去汲取更加多元的文化知識，也能更好的使自身的綜合素質(zhì)得到相應的提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;審美能力;重要性

每一個美術(shù)教師都要對高中美術(shù)教學所具備的價值有著足夠地認知，以美育教育為最終目的，創(chuàng)新改良教學手法，對實際的課堂教學環(huán)境做出進一步的完善，不斷提升學生的審美能力，促進其綜合素質(zhì)的提升。

一、審美能力對學生美術(shù)學習的重要性

高中美術(shù)審美能力是指學生自身的藝術(shù)欣賞，主要是人們感覺、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力。美無時無刻不存在于我們生活中，但是當學生無法專注于這些事物時，會導致學生難以創(chuàng)建與美有關(guān)的藝術(shù)形象，而審美能力是以主觀愛好，認知與創(chuàng)造的統(tǒng)一形式對學生的美進行識別，評價和再創(chuàng)造。總體而言這是一種綜合能力，因為審美能力的提高主要是由學生在創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)的過程中形成和發(fā)展的。例如，學生在學習藝術(shù)的過程中需要欣賞不同的藝術(shù)品，如果他們的審美能力不強，他們將無法感受到不同藝術(shù)品所包含的藝術(shù)價值，從而難以創(chuàng)作精美的作品。因此，教師需要能夠不斷提高學生的審美能力，通過知識的理解和經(jīng)驗可以提高學生對藝術(shù)領(lǐng)域的認識，并且學生可以在欣賞其他藝術(shù)作品的過程中運用理論知識，并提高學生的理解能力。不僅如此，通過審美能力的培養(yǎng)，學生可以利用美的規(guī)律改變主意，創(chuàng)作更多個性化的作品，并且可以看出，提高審美能力在學生的藝術(shù)研究中起著重要的作用。

二、策略

1.分析美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，讓“美”高于生活

美術(shù)作品是人們對生活中常見事物的藝術(shù)創(chuàng)作，這種藝術(shù)是人們對未來的期望，是人們對美好生活的渴望，是人們對真、善、美的追求。因此，高中美術(shù)教師在課堂教學時要讓學生去分析美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，感受作品中高于生活的“美”，讓學生對“美”有更深層次的領(lǐng)悟，以此來提升學生的審美能力。例如，法國畫家克勞德·莫奈的《干草堆》在紐約蘇富比拍賣行賣出了1.107億美元，學生在看到他的《干草堆》系列時，一定會驚訝并產(chǎn)生疑問：“它到底貴在哪？”莫奈的《干草堆》系列繪畫，是他根據(jù)干草堆的不同季節(jié)、不同光線、不同天氣、不同角度，記錄了干草堆的“時間”，更重要的是他在繪畫中改變了陰影和輪廓線的畫法，對繪畫有了新的理解和認識，這對印象派繪畫的理論與實踐都有著非常深遠的影響，這些因素賦予了《干草堆》藝術(shù)內(nèi)涵，讓生活中常見的“干草堆”有了高于生活的“美”。

2.增添課堂教學的人文色彩

作為一名高中美術(shù)教師，在展開美術(shù)鑒賞教學時，還應當有意識地去增添課堂教學的人文色彩，以此豐富課堂教學的內(nèi)容，為學生帶來一個更好的情感體驗。在進行經(jīng)典藝術(shù)作品的鑒賞和理解時，教師應當帶領(lǐng)學生深入到作品當中去體會作品的內(nèi)涵與本質(zhì)，結(jié)合作品的歷史創(chuàng)作背景，深入地挖掘作者通過藝術(shù)作品想要表達出的情感內(nèi)容，而不是僅僅的停留在表面。高中美術(shù)教師作為教育的主體，其教學方式的選擇直接影響著美術(shù)鑒賞的教學質(zhì)量和教學效率，決定了學生是否融入對作品的藝術(shù)鑒賞當中。所以高中美術(shù)教師展在展開教學之前，一定要做好充分的教學準備，利用多媒體為學生收集更多有價值的教學輔助資料，并在教學的過程當中呈現(xiàn)給學生，以此幫助學生更好地去解讀作品、理解作品。

3.轉(zhuǎn)變教學理念，增強學生審美能力

在美術(shù)教學活動中，教師要及時轉(zhuǎn)換教學思維，制訂科學合理的教學計劃，使學生對美術(shù)形成正確的認識，以增強學生的審美能力。然而，一些教師對于教學觀念缺乏正確的認識，將關(guān)注的重點放在技能的提升方面，未注重對學生審美情感的引導。還有一些教師利用單一的教學模式開展教學，導致部分學生忽視對藝術(shù)審美的探尋，在一定程度上抑制了學生審美水平的提升。在美術(shù)教學活動中，教師要提升學生的認知水平，激發(fā)學生的學習熱情，從而使其形成正確的學習理念與較高的審美素養(yǎng)。教師要了解美術(shù)教育的前沿研究，并進行深層次學習，以獲取多樣化的美術(shù)教學資源;同時，要重視審美教育對于學生未來發(fā)展的關(guān)鍵作用，主動探究不同教學方法的應用，進而對學生的美術(shù)學習發(fā)揮正確而有效的引導作用。教師要拓展教學思維，引導學生養(yǎng)成正確的的藝術(shù)欣賞習慣，并成為學生學習的榜樣;同時，教師要合理利用教學方法，提升學生的藝術(shù)感知能力。此外，了解學生現(xiàn)階段的身心特征，有助于教師把握教學進度，促進學生審美素養(yǎng)的形成。

4.結(jié)合提問培養(yǎng)高中生審美能力

對美術(shù)的欣賞過程也稱之為對美術(shù)作品的想象過程，想象力的缺乏會致使學生在欣賞美術(shù)作品的時候很難體會作者在創(chuàng)作時的真實情感以及作品要表達的寓意。為了進一步激發(fā)了高中生的想象力、提升了高中生的審美能力，我也常會對優(yōu)秀美術(shù)作品進行靈活性提問，鼓勵高中階段的學生對美術(shù)作品大膽展開想象。

比如，在讓學生一起來欣賞馬遠作品《踏歌行》時，為了使學生能了解到畫的寓意，作者首先帶領(lǐng)學生們想象了四位村民跨過大橋的情景，之后展開提問：“在想象過后，你們對鄉(xiāng)民為什么要踏歌有什么了解？”這種問法就會把學生的想象力擴展的更遠些，學生在想象環(huán)節(jié)中，就能準確理解了作品中的寓意。

又比如，在欣賞《送子天王圖》時，我提出一個問題：“在這幅作品中，你們能找出哪些畫面與我們實際生活結(jié)合起來呢？”拋出這個問題后，學生們就很積極的解答。有的學生回答說：“作品的風格很獨特。山水之間很真實，畫中的人物的衣褶非常飄逸和真實，線條流暢，具有天衣飛揚、滿壁風動的效果。還略施淡彩，部分線條簡練”。這樣的問題也進一步激發(fā)了高中生的想象能力，令學生們在回答問題中連帶上自己的審美能力。

總結(jié)

綜上所述，美術(shù)鑒賞課是高中課程中不可缺少的，通過學習可以培養(yǎng)和提高學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展。因此要對美術(shù)鑒賞課有著正確的認識，用創(chuàng)新、專業(yè)的教學方式加以授課，結(jié)合信息技術(shù)的應用，這樣才能從根本上對學生的審美能力進行有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙淑艷.淺談新課程理念下的高中美術(shù)鑒賞教學策略[J].美術(shù)教育研究，2018，（10）：176-177.

[2]熊薇.高中美術(shù)鑒賞教學與學生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：161.

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