李璐

摘要：小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，而語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在學(xué)習(xí)語文過程中不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是思想道德的學(xué)習(xí)。語文的寫作和閱讀對于語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。那么如何提高學(xué)生語文的寫作能力從而提升語文的整體學(xué)習(xí)水平呢？本文將以小學(xué)語文的協(xié)作為框架，以寫作能力的重要性為基礎(chǔ)，提供多種不同途徑的寫作能力培養(yǎng)與提升的方法供小學(xué)語文教師在日常寫作教學(xué)中做出參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);寫作能力;培養(yǎng)方法

引言：

在語文語言教學(xué)中，主要分為對學(xué)生聽、說、讀、寫這四個能力的培養(yǎng)與提高，而寫作正是將這些能力融合在一體的綜合表現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的發(fā)揮不僅影響著學(xué)習(xí)成績更是影響著學(xué)生對語文體現(xiàn)的再延伸，所以，在小學(xué)階段教師對學(xué)生的寫作能力加以引導(dǎo)，一方面是為提升學(xué)生的寫作板塊能力另一方面更是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，基于這個原因，我們可以得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要，語文教師應(yīng)該對此加以重視。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

1、做好寫作教學(xué)的設(shè)計，強化教師對寫作教學(xué)的管控

新課標(biāo)下的教學(xué)要求各科教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)式的教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，教師為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，在寫作這個板塊也應(yīng)如此，教師需要做好寫作教學(xué)的設(shè)計，強化教師對寫作教學(xué)的管控。

口語交際是小學(xué)階段專門針對低年級學(xué)生所開展的課程，它是寫作的基礎(chǔ)。比如說學(xué)生在“口語交際·長大以后做什么”，教師可以設(shè)計以下的課題進(jìn)行授課，一、長大后最想從事的職業(yè)，二、為什么要從事這個職業(yè)，三、如果從事了這個職業(yè)你要通過哪些方式熱愛你的職業(yè)。

由于一二年級學(xué)生的表達(dá)能力較弱，所執(zhí)教時可以設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，以此在潛移默化中健全學(xué)生的寫作系統(tǒng)。為小學(xué)階段中高年級的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、立足學(xué)生語文實踐，拓展閱讀資源

眾所周知，學(xué)習(xí)做好的途徑就是通過實踐，將理論和實踐結(jié)合起來得到學(xué)習(xí)成果。在語文寫作中也是如此，教師在教學(xué)中通過實踐來增強學(xué)生的情感體驗，以此用到作文中進(jìn)行情感梳打。

在學(xué)習(xí)“讓真情自然流露”的習(xí)作練習(xí)時教師可以安排讓學(xué)生進(jìn)行一些課外活動來豐富寫作素材，例如去敬老院照顧老人，去福利院陪小朋友玩，在家里做一些力所能及的事情，為環(huán)衛(wèi)工人送一瓶水等等，都會引起學(xué)生的“感動”“驚喜”“快樂”“難過”這些情感的發(fā)生，學(xué)生自由選擇一個自己想做的事情，在“做”中體驗自己的心情，將事情通過順敘的手法，把事情的起因、經(jīng)過、自己的心情寫出來，寫完后讓全班同學(xué)交換互讀，說說那些地方較好的表達(dá)了真實情感。

通過積極參加實踐活動，學(xué)生擺脫了以課本和課堂為載體的學(xué)習(xí)方法，而是在拓展視野的同時增加課外能力，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，為寫作創(chuàng)造更好的思路和更豐富的情感輸出能力的途徑[1]。

3、促進(jìn)學(xué)生語文寫作的多元化活動開展

習(xí)作課堂上教師應(yīng)該開展不同形式的學(xué)習(xí)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。教師可以通過續(xù)寫的方式來實現(xiàn)多元化教學(xué)，此處的續(xù)寫不是讀寫結(jié)合的含義，而是設(shè)置主題，同學(xué)合作完成創(chuàng)作。

比如在“心愿”的寫作練習(xí)中，A同學(xué)定一個主題，心愿是：科學(xué)家發(fā)明新藥治愈癌癥。B同學(xué)選定寫作方式，例如敘事類寫好開頭，C同學(xué)根據(jù)B同學(xué)的開頭展開合理續(xù)寫，以此類推寫完一篇作文。

通過這樣的合作續(xù)寫方式，一是可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，三是培養(yǎng)學(xué)生靈敏的思路，四是教師在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢同時看到學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，及時作出針對性的語文學(xué)習(xí)方向調(diào)整，實現(xiàn)當(dāng)代教育的以人為本、針對性教學(xué)。

4、通過讀寫結(jié)合，構(gòu)建完善的寫作體系

閱讀是寫作的延伸，寫作是對閱讀的總結(jié)。閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中是相輔相成，不可分開的，教師可以設(shè)計精心設(shè)計一些寫作性的語文閱讀活動，運用不同類型的閱讀，通過閱讀對文章進(jìn)行續(xù)寫。讀寫結(jié)合的方式能夠使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)“十六年前的回憶”這一課時，本篇文章主要以孩子“我”的角度敘述了十六年前父親李大釗身上發(fā)生的故事，父親李大釗在1927年4月28日，十六年前的“今天”因為革命被執(zhí)行絞刑。我們知道無數(shù)的革命先烈為了民族解放和人民幸福浴血奮戰(zhàn)，前赴后繼......教師可以讓學(xué)生根據(jù)本篇文章進(jìn)行續(xù)寫，可以寫父親的英雄事跡對于“我”的成長過程留下的寶貴影響，父親離世后對于“我們家”發(fā)生的變化，這種變化可以是周圍親朋好友的、可以是情感上的、也可以是經(jīng)濟(jì)生活上的變化。

通過文章續(xù)寫，不僅能提升學(xué)生的知識掌握能力，而且能夠鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從不同的角度去理解文章的內(nèi)容，更好的完成了教學(xué)中的情感體驗這一要求。學(xué)生將情感通過自己的文字以不同的形式呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在這個過程中，教師亦可以讓學(xué)生自由點評，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。表達(dá)能力還能夠讓學(xué)生在肯定聲中增強信心，在批評意見中及時改進(jìn)，這是一個交換思想、互相補充、相互學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)束語：

綜上所述，作文在教學(xué)中至關(guān)重要。筆者從做好寫作教學(xué)的設(shè)計，強化教師對寫作教學(xué)的管控;立足學(xué)生語文實踐，拓展閱讀資源;促進(jìn)學(xué)生語文寫作的多元化活動開展;通過讀寫結(jié)合，構(gòu)建完善的協(xié)作體系這四個方向為小學(xué)語文教師提供不同的寫作教學(xué)思路，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的情況下選擇適合的教學(xué)方法，切實提高小學(xué)生的語文寫作能力，為以后的語文學(xué)習(xí)和文學(xué)研究做好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉香菊.探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）.2020.

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)萬壽橋小學(xué) 443000