摘要：隨著新2017版課程標準的制定，統(tǒng)編新教材的實施，越來越多的史學前沿觀點被納入歷史教科書。故高中歷史教學重視史學前沿，不僅是落實課程標準新要求的需要，也是實施統(tǒng)編教材新內容的需要，更是適應高考命題新導向的需要。同時，這一做法可以幫助我們有效提升教師素養(yǎng)、教學質量和學生素質。因此我們建議教師一方面要密切關注學術前沿，其次要把握好引入的度和量，第三要批判地對待學術前沿。

關鍵詞：高中歷史教學;史學前沿;統(tǒng)編教材

一、高中歷史教學重視史學前沿的必要性

（一）落實課程標準新要求的需要

首先，隨著2017年《普通髙中歷史課程標準》的頒布，新的課程標準規(guī)定：高中歷史教學要吸引歷史研究的新成果，使課程內容體現(xiàn)出歷史學科的發(fā)展，并在此基礎上精選基本的、重要的、典型的史實作為教學內容，并為學生提供認識歷史的多個角度[1]。

其次，《普通髙中歷史課程標準（2017年版》規(guī)定高中歷史教學必須清楚認識兩個重要問題即課程性質和課程基本理念，它們是整個課程標準的靈魂。課程性質和基本理念要求一線高中教師在設計課程結構時既要考慮內容基礎性，又要為學生提供多視角、多類型、多層次的學習內容，幫助學生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史素養(yǎng)，增強歷史洞察力。在課程內容選擇上，注重展現(xiàn)人類優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢，運用唯物史觀，為學生提供最前沿的學術動態(tài)，提供多角度、開發(fā)性的思維訓練。

（二）實施統(tǒng)編教材新內容的需要

基于新的高中課程方案與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教育部將高中歷史必修教材改為統(tǒng)編版教材命名為《中外史綱要（上、下）》。統(tǒng)編教材編寫體例進行全新轉型，緊密結合了我國當前最新發(fā)展變化，不僅內容充實，形式新穎，功能齊全，并且讓高中歷史的課程價值得以充分體現(xiàn)。同時史學研究領域里的一些新理論、新觀點、新角度不少已經(jīng)被學術界同仁廣泛接受并滲透到當前高中歷史新教材的編寫之中[2]。

如統(tǒng)編教材內容增加了“史料閱讀”提供與正文相關的簡要文獻材料，，作為補充或拓展，以此來引導學生分析材料，加深對正文的理解。還增加了“探究與拓展”板塊的學習，這一模塊里引用了很多學術前沿的觀點，學生通過對相關材料、問題的分析和思考，可以提高他們的歷史學科核心素養(yǎng)能力，同時這部分還可以作為彈性內容進行教與學，引發(fā)學生進一步延伸思考。

因此，中學歷史教師必須深度解讀教材，結合當前的學術熱點，進行適當?shù)难a充，充分發(fā)揮教材育人功能。

（三）適應高考命題新導向的需要

伴隨高中歷史新課標的出爐，高考呈現(xiàn)了全新的變革。首先，高考命題立意發(fā)生了變化，2017年教育部明確提出立足全面發(fā)展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系[3]。2019年考試大綱對于歷史學科考查內容也做了說明，考查考生對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[4]。隨著2021年《中國高考報告》出臺，從新的高考評價體系中我們可以預判2021年高考歷史命題將會貫徹“核心價值”、強調“核心素養(yǎng)”、緊扣“前沿熱點”、巧設“情境試題”。

其次，縱觀近幾年高考試題不難發(fā)現(xiàn)新高考呈現(xiàn)出以下幾個特點：1、依托通史知識，2、多情景、重維度，3、引入前沿史學觀念或學術研究新成果。4、學術化傾向試題分值比重較大。

當前歷史學科高考命題對學術研究新成果的依賴已經(jīng)逐漸超過了對傳統(tǒng)史料的依賴。命題者更熱衷于從學術新成果中尋找命題的觀點和素材。過去命題依賴原始史料，是一種“史料注我”的命題思路即運用各種史料來印證教科書的觀點;而現(xiàn)在依賴學術新成果，是一種“我注觀點”的命題思路即運用所學知識來印證、反駁或批判各種新的學術觀點[5]。

基于高考命題導向變化，需要教師在具體教學實踐強調史學閱讀，培養(yǎng)學生歷史解釋和史料實證的核心素養(yǎng);在課后作業(yè)布置方面能夠注重多樣化多元化，進行多學科領域的交叉式練習。

二、高中歷史教學結合史學前沿的有效性

（一）提升教師素養(yǎng)

伴隨新課標和新高考大量地引用學術界前沿成果，高中歷史教師作為教學的組織者、知識的傳授者、學生學習方法與綜合能力的培養(yǎng)者，在掌握扎實的專業(yè)基礎知識之余及時的了解學術動態(tài)并適當?shù)亻_展教研活動，在這過程中促進了教師專業(yè)知識的進一步深化與教師專業(yè)技能的發(fā)展，同時也保證了新課程的教學質量。

其次，從教師專業(yè)知識儲備來看，教師在日常工作中多了解學術界的研究動態(tài)，以讀書、閱讀期刊文獻、網(wǎng)絡學習等多種方式擴大與社會的接觸面，有目的有計劃地了解、學習與歷史學科相關的前沿知識，從而開闊自己的視野并建立一定的知識儲備。從教師自身發(fā)展能力的角度來看，教師在了解掌握歷史學科知識的基礎上，準確地把握歷史教學所需的前沿知識，并有針對性地學習該知識，以彌補自己在知識上的不足。教師在廣泛吸收史學研究新成果的過程中，不斷提升自己的自學能力，更新自己的知識結構，樹立正確的教學觀，更好的貫徹了立德樹人的使命。

（二）提高教學質量

史學研究成果的引入對于教科書知識體系的完善、歷史教學的有效性提升發(fā)揮著重要作用。教師多了解新的學術動態(tài)并與課程資源進行合理有效的結合，可以糾正教材的滯后性，減少教材結論對學生思維的禁錮;修訂教材說法中的不合理之處，幫助學生還原歷史真實;補充教材中未能具體說明之處，激發(fā)學生學術探究興趣;剖析教材重難點，理解教材主流價值取向。同時，在教學中靈活地、創(chuàng)造性地挖掘教科書，對教科書進行質疑、拓展和完善，把不同版本、不同模塊的相關知識在宏觀上進行整合，在微觀上適當?shù)剡M行取舍，合理呈現(xiàn)經(jīng)過精心設計的內容，又自覺地、有意識地結合史學前沿，能保證教學內容的選擇，明確學習目標，設計科學的教學設計，能夠更好的落實五大核心素養(yǎng)，提高教學品質。

（三）提高學生素質

歷史學育人功能之一就是要教會學生一種思考問題的方法。新課改之后，提倡“學生為中心”，一切從學生實際出發(fā)。教師作為學生的引領者和組織者，在歷史教學中引入新的史學觀點是以教學目標為依據(jù)的，不僅促進了學生知識的掌握，還注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的升華。其次，在歷史教學中引入史學新的學術觀點，不是為了向學生證明教科書的觀點是錯誤的，而是因為新的史學觀點具有延展性與生成性，能留有學生自我反思、自我審視、自我整合、自我發(fā)展的空間。學生通過史料能做到史料實證、論從史處，學生在面對新的歷史問題時能夠從新的角度審視歷史，并提升學生的歷史綜合素質，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，增強學生分析、解決歷史問題的能力;同時能夠使學生樹立正確的歷史觀，把學生培養(yǎng)成全面而有個性化的社會主義建設者和接班人。

三、高中歷史教學與史學前沿結合的建議

歷史學科雖然是關于人類社會過去的學科，但是其時代性特征要求我們不僅關注社會熱點，而且還要反映隨著時代發(fā)展提出的新的歷史理論和學術觀點。

著名歷史教育學家趙恒烈先生指出：“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學，打開學術的窗戶，讓學生呼吸到史學研究上的新鮮空氣。[6]”因此，教師在日常教學中引入史學前沿需要做到以下幾點：

（一）密切關注學術前沿

教師在課前備課時需做到以下幾點：

一、高中歷史教師在備課時要仔細研讀課程標準，認真進行教學分析和學情分析，同時還要高度關注高考命題導向和命題專家的研究動態(tài)。

二、教師要利用自己開闊的教學視野和獨特的分析視角對每節(jié)課的教學內容撰寫教學研究綜述，選擇恰當?shù)慕虒W立意。

三、教師要博覽群書。作為中學歷史教師有三類必讀書：一類是史學名著和史家學術論文，如《史記》《資治通鑒》以及顧頡剛、陳寅恪、錢穆先生等的論文。二類是當代歷史教育和教學理論，如于友西、趙亞服、葉小兵、趙烈恒、徐賜成、趙克禮等先生的《中學歷史教育學》《中學歷史教學參考》《歷史教學論》等。三類是新近出版的專業(yè)歷史著作，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等[7]。四、注重國內權威性大學和研究機構的研究成果，引入一些契合當代主流價值觀的學術成果，并利用這些學術成果將高考選拔與實施素質教育結合起來。

四、教師要多與名家學習交流;

多聽學術報告，加強與高校學者的學術交流。每個地方都會有一批優(yōu)秀的歷史教師，如當前活躍在一線有豐富教學經(jīng)驗的特級教師李惠軍、郭富斌、成學江等，是我們學習的對象。

（二）把握好引入的度和量

教師在教學中引入學術研究新成果時要把握好度和量，且需做到以下幾點：

第一，中學歷史課教學時間有限，教學任務繁重，且學生的學習精力與有效注意時間有限，教師在引入前沿觀點時應該進行高效的選擇與編排堅持內容的適度性原則，避免過猶不及現(xiàn)象。

第二，中學生的知識與能力尚處在發(fā)展過程中，所選擇的前沿觀點應適應學生的思維發(fā)展水平與學習能力水平;要圍繞教學目標，選取與歷史學科知識最符合、最貼切、最典型有效的前沿觀點。

第三，教師在進行前沿知識與歷史教學有效結合時，要注意進行學情分析，尤其是分析學生的智能發(fā)展水平和思維發(fā)展水平能否達到理解該內容的需要，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，掌握學生已有學習能力水平，并預測其所能達到的發(fā)展上限，從學生的現(xiàn)實學習情況和學習條件出發(fā)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則選擇合適的前沿知識進行結合，從而保證歷史教學的有效性。那種不顧及學生實際水平，漫無邊際、肆意發(fā)揮、毫無根據(jù)的引用，只能是增加學生負擔，效果適得其反。

第四，引入的學術觀點要具有科學性、時代性和嚴肅性，不可因循守舊，盲目發(fā)揮或是引用過度;同時要避免學術界有爭議或敏感的話題。例如，南宋岳飛不再稱為“民族英雄”。同時要正確處理好學術觀點與歷史教材之間的關系，做到主次分明;多引用一些宣傳正能量，弘揚主旋律的學術觀點。

（三）批判地對待學術前沿。

我們生活在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，資源共享的時代，無論是老師還是學生都可以通過多種途徑接觸到很多史學前沿成果;再者這些史學前沿成果層次不窮，更新很快，琳瑯滿目。教師在教學中引入史學前沿成果應該有所批判，不能盲目引入，應該符合新的課程標準、教學目標、高考命題方向、主流思想、學生的知識水平和認知能力。同時對于史學界有爭議的觀點要慎用，有些中學歷史教師因受教育背景不同、專業(yè)能力差異對史學界現(xiàn)存的一些爭論不能辯證地分析，做出準確地判斷和取舍，會對學生知識結構造成錯誤的引導。史學家們因世界觀和方法論的差異對于相同的歷史問題也會有不同的史學見解，這就需要教師在準確理解教科書的基本史實和基本觀點基礎上，做出準確的學術判斷，把握住主流學術觀點。中學時期正是人生觀、價值觀、世界觀形成的時候，教師不論是在必修課、選擇性必修課還是選修課中涉及到對人物或者重大歷史改革評價時，應該采用新的史觀，例如唯物史觀和全球史觀等，引導學生一分為二地辯證地整體地看待問題，不能夠孤立地片面地對其歪曲。史學研究新成果的運用要避免對學生價值觀造成沖突，所以教師要謹慎批判對待史學學術前沿問題。此外，教師在教學中引入學術前沿要注意以學生的知識與能力現(xiàn)狀與學科知識間的契合性為基礎條件，科學地選擇符合史實、立場正確的知識，同時有針對性地、因材施教、因時制宜地選擇引用方法，并設計有效的教學活動。

在新課程改革、新教材以及新高考的引領之下，史學研究成果在中學歷史教學中的運用己經(jīng)受到了廣大一線歷史教師的重視。中學歷史教師在進行日常的歷史教學過程中，要把批判地對待歷史教材與適度地引入學術成果相結合，這有利于廣大歷史教師專業(yè)素質的提高，有利于學生思維能力和綜合能力的提高，也有利于高中歷史教學保持科學性、時代性，歷史新課程改革不斷走向新的高度。

參考文獻

[1]教育部 .普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）.[M]. 北京 ：人民教育出版社，2018 ：2.

[2]周劉波.中外歷史綱要：學習精要與史學導讀.[M].重慶 .西南師范大學出版社 .2020-8.

[3]王斌. 明晰變化抓住熱點——關于2017年高考“考試說明”的解讀[D]. 江蘇省新沂市第一中學，2017.

[4]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱中國教育報.2019年02月02日第4版.

[5]黃牧航. 歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探——基于2007—20[D]. 華南師范大學歷史文化學院，2014.

[6]趙恒烈.歷史思維能力研究. [ M] .北京：人民教育出版社，1997.172

[7]徐賜成. 歷史教師的“史功”[D]. 陜西省西安中學，2010.

作者簡介：杜雪（1996-），女，漢族，陜西安康人，寶雞文理學院歷史文化與旅游學院2020級碩士研究生，學科教學（歷史），研究方向：中學歷史教學。