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        精準研訓(xùn)提升骨干教師“國培”實效性

        2021-11-18 22:39:24朱伶俐賀宏偉
        中小學(xué)管理 2021年10期
        關(guān)鍵詞:國培計劃國培統(tǒng)編教材

        朱伶俐 賀宏偉

        摘要基于北京大學(xué)近兩年承擔的“國培計劃”初中語文骨干教師集中項目實踐,總結(jié)梳理提升骨干教師培訓(xùn)實效性的具體經(jīng)驗。一是綜合運用多種工具方法,深入挖掘?qū)W員有效信息,精準定位培訓(xùn)主題及目標;二是關(guān)照教育改革需要、學(xué)員自身需求與培訓(xùn)機構(gòu)資源優(yōu)勢,統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)課程設(shè)計;三是尊重成人培訓(xùn)特點,構(gòu)建融合開放的培訓(xùn)方式和師資團隊;四是增強成果預(yù)設(shè)意識,通過產(chǎn)出高質(zhì)量的成果突出培訓(xùn)的實踐應(yīng)用價值。

        關(guān)鍵詞 骨干教師培訓(xùn);國培計劃;統(tǒng)編教材;學(xué)科育人能力

        中圖分類號G63

        文獻標識碼B

        文章編號1002-2384(2021)10-0047-03

        骨干教師作為教師隊伍的排頭兵,是推動課程改革的生力軍,也是保證課程改革向縱深發(fā)展的重要力量。尤其當前在中小學(xué)三科(道德與法治<思想政治>、語文、歷史)實施統(tǒng)編教材的大背景下,骨干教師在教育教學(xué)中面臨著新的挑戰(zhàn)。如何準確把握骨干教師的需求,并通過提供適切的培訓(xùn)幫助他們轉(zhuǎn)變觀念,形成教育教學(xué)關(guān)鍵能力,進而在教師群體中更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?

        北京大學(xué)自2009年開始承辦“‘國培計劃語文學(xué)科培訓(xùn)者研修班”以來,至今已連續(xù)12年承擔教育部及多省的“國培”骨干教師集中項目,積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗,并得到學(xué)員的一致好評。本文通過總結(jié)梳理北京大學(xué)近兩年承擔的“國培”初中語文骨干教師集中項目經(jīng)驗,希望能為當前的教師培訓(xùn)工作提供借鑒參考。

        一、需求調(diào)研:精準把脈,確定培訓(xùn)主題及目標

        開展需求調(diào)研是進行培訓(xùn)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)員所處地域不同,又存在個體差異,因此對他們進行精準的需求調(diào)研是非常必要的。

        1. 綜合多種工具方法,深入挖掘有效信息

        實踐中,每種調(diào)研方法各有其優(yōu)缺點。如采用問卷調(diào)查有助于了解學(xué)員普遍的內(nèi)在需求,但在個性化需求掌握上不如座談交流和個人訪談;采用教案分析和課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)員自身尚未察覺的教學(xué)問題,但不易于針對全體實施;借助文獻研究有利于全面掌握學(xué)員的普遍需求,但對學(xué)員具體情況的掌握有欠精準。因此在需求調(diào)研階段,培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)實際情況,綜合運用問卷調(diào)查、座談交流、個人訪談、教案分析、課堂觀察、文獻研究等多種方法,多角度深入挖掘分析培訓(xùn)對象的需求。

        以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項目(以下簡稱2020年河南“國培”項目)為例,項目組在培訓(xùn)開始前的1個月,就采用在線問卷調(diào)查、訪談、教案分析、文獻研究的方式,對50名參訓(xùn)學(xué)員從個人基本信息、教材實施、培訓(xùn)期待等方面開展了精準調(diào)研,為培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標的設(shè)計提供了翔實的資料參考。

        2. 基于學(xué)員真實需求,準確定位培訓(xùn)主題及目標

        在2020年河南“國培”項目的需求調(diào)研中,學(xué)員有關(guān)教學(xué)的問題主要來自兩方面。一是在新教材使用過程中遇到的困惑,如不理解教材內(nèi)容的編排思路、結(jié)構(gòu)體系和排版設(shè)計,難以把握教學(xué)重難點、課時安排、單元教學(xué)的設(shè)計思路,不知如何組織學(xué)生開展課外名著閱讀,等等。二是其他教育教學(xué)問題,如怎樣在教學(xué)和考試中落實核心素養(yǎng),如何進行初、高中語文課程銜接的整體規(guī)劃設(shè)計,如何實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長,等等。此外,學(xué)員還從知識領(lǐng)域、課程內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)等方面談了自己的培訓(xùn)期待。

        項目調(diào)研結(jié)束后,項目組從當前基礎(chǔ)教育課程改革的背景出發(fā),基于學(xué)員的真實需求,將培訓(xùn)主題定位為“基于核心素養(yǎng)培育的初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)”;將培訓(xùn)目標定位為:幫助學(xué)員深入理解學(xué)科核心素養(yǎng),解決統(tǒng)編教材背景下的教學(xué)觀念、方法與技能問題,提高對統(tǒng)編教材的理解力與應(yīng)用指導(dǎo)力,提升學(xué)科育人能力,厚實人文素養(yǎng)。

        二、整體設(shè)計:明晰思路,統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容

        培訓(xùn)課程好比施工設(shè)計中的藍圖,在整個教師培訓(xùn)工作中處于核心地位。好的培訓(xùn)課程既要考慮到學(xué)員的現(xiàn)實教學(xué)需要和長遠的專業(yè)發(fā)展需要,也要關(guān)照教育改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求,同時充分發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)自身的資源優(yōu)勢。

        以北京大學(xué)近兩年承擔的“國培”初中語文骨干教師培訓(xùn)項目為例,我們在培訓(xùn)課程設(shè)計中秉承“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)”的理念,依據(jù)教育部《骨干教師提升培訓(xùn)指南》,圍繞“職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究”四個維度進行培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌設(shè)計,在此過程中重點回應(yīng)對以下四方面問題的思考。

        1. 落實立德樹人根本任務(wù)

        立德樹人是當前我國教育工作的根本任務(wù),教師培訓(xùn)工作理應(yīng)圍繞這一根本任務(wù)展開。為此,北大“國培”初中語文骨干教師培訓(xùn)項目在課程設(shè)計中力求將立德樹人融入思想政治教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)技能教育、班級文化建設(shè)等各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域,不僅在培訓(xùn)中設(shè)置師德師風(fēng)專題模塊,引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)黨中央在新時期對教師的新要求,提升教師思想政治素質(zhì);同時深入挖掘?qū)W科培訓(xùn)中的育人內(nèi)涵,將學(xué)科教育的明線和德育的暗線自然融合,實現(xiàn)以文化人、以德育人。

        2. 尊重學(xué)員特征及培訓(xùn)需求

        總體而言,骨干教師群體已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想,但系統(tǒng)化和理論化程度不高,且在長期的教育教學(xué)工作中易形成一定的經(jīng)驗性思維定式。因此,針對骨干教師的培訓(xùn)課程設(shè)計既要關(guān)照這些特點,注重對他們教育思想的引領(lǐng)、研究能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的激活,也要關(guān)注他們當下的培訓(xùn)需求。如在上述2020年河南“國培”項目的需求調(diào)研中,學(xué)員提出最需要的知識依次為“對新課改、新課標、新教材理解與把握的知識”(46.81%)、“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”(21.28%)、“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識”(17.02%);最想學(xué)習(xí)的課程依次為“學(xué)科核心素養(yǎng)解讀”(65.96%)、“統(tǒng)編語文教材實施”(57.45%)、“教師教育科研方法”(51.06%)等。由此,項目組在培訓(xùn)課程設(shè)計中著重圍繞新教材解讀、學(xué)科核心素養(yǎng)、新教材使用建議、新教材課程設(shè)計思路與實施案例等方面展開。

        3. 發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)的資源優(yōu)勢

        北京大學(xué)作為我國第一所國立綜合性大學(xué)以及新文化運動的中心和“五四”運動的策源地,人文社科類學(xué)科實力雄厚,并且擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。在骨干教師培訓(xùn)中,項目組充分利用北大獨特的歷史人文環(huán)境和教育資源,組織開展多樣化的班級文化建設(shè)和現(xiàn)場教學(xué)活動,將文化育人、活動育人融入培訓(xùn)全過程,以此提升學(xué)員的審美情趣、文化品位和人文素養(yǎng)。

        4. 設(shè)計對接實踐的課程內(nèi)容

        以2019-2020年北大“國培”初中語文骨干教師培訓(xùn)課程為例,項目組在綜合考慮上述因素的基礎(chǔ)上,重點設(shè)計了八個課程模塊,分別是:思想信念類、教材解讀類、課堂教學(xué)類、信息素養(yǎng)類、專業(yè)發(fā)展類、文化浸潤類、跟崗學(xué)習(xí)類、實踐研修類。每個模塊下設(shè)置若干有針對性、有梯度的體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的課程主題,如在“課堂教學(xué)類”模塊中,設(shè)置了閱讀教學(xué)、名著閱讀、整本書閱讀、寫作教學(xué)、古詩文教學(xué)、大單元教學(xué)、項目式教學(xué)、教學(xué)評價等相關(guān)培訓(xùn)課程,目標是幫助學(xué)員用好統(tǒng)編教材,落實核心素養(yǎng),掌握有效的教育教學(xué)新方法,解決教育教學(xué)中遇到的問題。

        三、精細實施:開放融合,創(chuàng)新培訓(xùn)方式與師資結(jié)構(gòu)

        骨干教師培訓(xùn)要遵循成人培訓(xùn)的一般規(guī)律,如要在尊重其教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加實踐課程比重,促進學(xué)員之間的經(jīng)驗交流與分享。在培訓(xùn)方式上,應(yīng)以開放的思路融合多種方式,引導(dǎo)學(xué)員在“學(xué)中思”“學(xué)中做”“學(xué)中悟”。同時配合學(xué)員需求,在師資隊伍結(jié)構(gòu)上保證不同類別、層次教師的科學(xué)配比。

        1. 培訓(xùn)方式突出五個結(jié)合

        以上述2020年河南“國培”項目為例,在前期調(diào)研中,學(xué)員反映最喜歡的集中培訓(xùn)形式從高到低依次為:觀課議課、專題講座、實地參觀、主題研討、互動答疑、實踐演練。根據(jù)調(diào)研結(jié)果和對成人學(xué)習(xí)者特征的分析,項目組對培訓(xùn)方式進行融合設(shè)計,重點突出五個結(jié)合。一是專題講座與互動答疑相結(jié)合。授課專家根據(jù)研究特長和學(xué)員需求進行主題式教學(xué),同時在每堂課預(yù)留答疑時間,與學(xué)員進行交流對話。二是專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。除設(shè)計專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)外,還通過“學(xué)員課堂”促進學(xué)員之間經(jīng)驗的交流分享。三是理論學(xué)習(xí)與實踐研修相結(jié)合。在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)之外,通過任務(wù)驅(qū)動、跟崗研修和現(xiàn)場教學(xué),促進培訓(xùn)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。四是集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。以集中研修為主,同時為學(xué)員設(shè)置豐富的網(wǎng)絡(luò)研修資源,方便學(xué)員利用碎片化時間學(xué)習(xí)。五是指定必修與自主選修相結(jié)合。除必修課程外,還充分發(fā)揮北大綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢,為學(xué)員提供精心篩選的選修課程。

        2. 師資團隊體現(xiàn)分類分層

        仍以2020年河南“國培”項目為例,在前期調(diào)研中,學(xué)員反映最希望授課教師為“經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師”(82.98%)、“課改專家”(63.83%)、“教材編寫人員”(48.94%)、“高校教授”(46.81%)。為此,項目組在培訓(xùn)設(shè)計中,組建起以北大相關(guān)領(lǐng)域教授為首席專家,以課改專家、教材編寫人員、一線名師為主的分層分類教學(xué)團隊。教學(xué)團隊成員都是在多年的項目實踐中,經(jīng)學(xué)員反饋、項目組綜合評價、同行推薦而沉淀下來的一批“德藝雙馨”的優(yōu)質(zhì)專家,擁有豐富的教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗,兼具理論素養(yǎng)和實踐能力。同時在項目實施過程中,項目組還與教學(xué)團隊專家針對項目情況進行多次前期溝通,組織備課會,以確保專家對項目有深入理解,保證授課內(nèi)容符合預(yù)期且環(huán)環(huán)相扣。

        四、成果生成:預(yù)設(shè)先行,突出培訓(xùn)的實踐應(yīng)用價值

        “國培計劃”實施文件中明確提出,培訓(xùn)要“突出應(yīng)用導(dǎo)向,生成高質(zhì)量培訓(xùn)成果”。培訓(xùn)成果是培訓(xùn)實施后的產(chǎn)物,既包括學(xué)員培訓(xùn)過程中的研修日志、教學(xué)課例、行動計劃等,也包括培訓(xùn)教師授課過程中形成的再生培訓(xùn)資源,以及項目實施者形成的績效報告、總結(jié)材料等。為生成高質(zhì)量培訓(xùn)成果,項目在設(shè)計階段就要有成果預(yù)設(shè)意識,著重考慮培訓(xùn)最終生成的學(xué)員成果樣態(tài)及應(yīng)用價值,并與學(xué)員需求、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標、課程設(shè)置形成有效呼應(yīng)。

        如在2020年河南“國培”項目的前期調(diào)研中,學(xué)員最期待收獲的培訓(xùn)成果依次是“一份修改完善的教學(xué)設(shè)計方案”“一份培訓(xùn)反思日志”“一份小組集體創(chuàng)作的說課方案”“一個小課題研究計劃”“一個指導(dǎo)青年教師的微講座”。結(jié)合培訓(xùn)主題、前期調(diào)研和骨干教師特點,項目組為學(xué)員預(yù)設(shè)了如下培訓(xùn)成果(見表1)。項目結(jié)束時,所有學(xué)員都如期提交了各項培訓(xùn)成果,同時表示在培訓(xùn)中收獲了教學(xué)新理念和新方法,認識了優(yōu)秀專家和同行,開闊了視野,拓展了思維,也明確了今后努力的方向。

        (編輯 王淑清)

        注釋:① 本文系北京大學(xué)“國培計劃(2019)”國家級骨干教師高級研修項目(初中語文)(項目編號:1561625259712)、北京大學(xué)“國培計劃(2020)”河南省鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師專業(yè)能力建設(shè)項目(初中語文)(項目編號:1599461472938)、2017年福建省中青年教師教育科研項目“U-G-S協(xié)同共建教師教育MOOC的理論與實踐”(項目編號:JAS170257)的研究成果。

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