沈茂德

對(duì)比中西方現(xiàn)代教育發(fā)展，我們可以清晰地看到，當(dāng)下的東西方現(xiàn)代教育都在關(guān)注一個(gè)共同主題—“全人教育”，都在研究同一個(gè)課題—“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”。我們相信，教育應(yīng)該可以更美好。

我們相信：“全人教育”已是東西方基礎(chǔ)教育的共同走向

基礎(chǔ)教育是每一個(gè)孩子走向社會(huì)、走向生活的通行證。因而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與規(guī)劃人生發(fā)展的能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生擁有走向社會(huì)必備的共同價(jià)值觀、基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，已成為東西方基礎(chǔ)教育的共同追求。

擔(dān)任過(guò)芬蘭校長(zhǎng)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)和全球校長(zhǎng)聯(lián)盟主席的Ari Pokka撰寫的《頂尖學(xué)?！罚ㄖ形陌妫┰谥袊?guó)出版，他的助理邀請(qǐng)我寫書評(píng)，我寫下了這樣一段文字：

閱讀本書，有一段話深深震撼了我，那就是：“芬蘭學(xué)校制度的優(yōu)勢(shì)之一，一直是注重兒童的全面教育，我們不希望學(xué)校成為‘競(jìng)爭(zhēng)的中心，這是芬蘭教師和校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基石，也是芬蘭教育的核心價(jià)值所在。”

“缺少成功往往會(huì)導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)性的文化，教師和學(xué)生都被壓力逼到筋疲力盡的邊緣，這最終將侵蝕整所學(xué)校的文化。這場(chǎng)‘人為的戰(zhàn)爭(zhēng)中，工作和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、積極向上的學(xué)校文化是首當(dāng)其沖的受害者?！遍喿x這樣一些語(yǔ)言，中國(guó)校長(zhǎng)的內(nèi)心一定是震顫的……

上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展了關(guān)于素質(zhì)教育的研究與探索。進(jìn)入新世紀(jì)，在江蘇省天一中學(xué)，“假日新視野”“選修課”“科技節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”給了孩子們激揚(yáng)興趣、施展才能的舞臺(tái)；名人課堂，眾多的各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物與孩子們對(duì)話。現(xiàn)在，在江蘇無(wú)錫南外國(guó)王國(guó)際學(xué)校，“延時(shí)服務(wù)”催生了“延展課程”。每天的延展課程，有了藝術(shù)、體育、戲劇、辯論等方向的近百門選修課程，看著孩子們一群群走向自己的興趣領(lǐng)域，我內(nèi)心常回蕩這樣一句話，“飛翔的蝴蝶最美麗”……

40多年的教育經(jīng)歷使我深悟，“優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程”“豐富學(xué)習(xí)方式”應(yīng)該是現(xiàn)代素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的基點(diǎn)應(yīng)該是“尊重學(xué)生個(gè)性，提供更多的學(xué)習(xí)選擇”。教育工作者不可能創(chuàng)造“天才”，但我們一定可以發(fā)現(xiàn)“天才”并為其成長(zhǎng)提供土壤。在我看來(lái)，“天才”的含義，其實(shí)就是“個(gè)性”。當(dāng)教育真正尊重了孩子們個(gè)性成長(zhǎng)的權(quán)利，孩子們的學(xué)習(xí)有了更多選擇，我們才可能看到“每一個(gè)孩子的個(gè)性與特性得到最大限度的發(fā)展，每一個(gè)孩子的潛能得到充分發(fā)展”。

我們相信：真正的素質(zhì)教育應(yīng)該有更深刻的內(nèi)涵性追求

雖然很多地方已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展了許多素質(zhì)教育項(xiàng)目，但理性地觀察這些實(shí)踐樣本，仍有許多值得警覺(jué)的地方。在學(xué)校層面，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的常態(tài)課堂仍然未進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面，學(xué)校的德育工作仍然有漂浮式、運(yùn)動(dòng)式的特征，如何形成有效的、生活性的、沁入孩子心田的德育工作仍然任重道遠(yuǎn)。在社會(huì)層面，錯(cuò)誤的教育文化仍在彌散，“不要讓孩子輸在起跑線上”的謬誤，還在誤導(dǎo)孩子的早期成長(zhǎng)；課外培訓(xùn)，使“應(yīng)試”傾向還在不斷下延。在改革者層面，還是有用應(yīng)試的思想（考幾門、每門多少分）推動(dòng)教育改革的嫌疑……

我們相信：未來(lái)教育可以更美好

盡管有許多未盡如人意之處，我仍然相信：在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，至少在這樣幾個(gè)方面我們應(yīng)該可以做得更好。

其一，升華對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí)?；陂L(zhǎng)期的教育經(jīng)歷與感悟，我認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)該是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭-學(xué)校-社會(huì)形成合力，奠定每個(gè)孩子良好的習(xí)慣與成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，形成一種民族性的言行風(fēng)格。

其二，強(qiáng)化“豐富課程”建設(shè)。有了豐富性，才有選擇性，有了選擇性才會(huì)有個(gè)性發(fā)展的真實(shí)。今天的課程改革與課程建設(shè)，一定不是為了展示，不是為了獲獎(jiǎng)，而是為了奠定孩子們的終身習(xí)慣，為了孩子們的學(xué)習(xí)有更多選擇，為了孩子們能擁有豐富的校園生活，為了孩子們的終身發(fā)展。

其三，著力“關(guān)鍵能力”的培育。當(dāng)前，通過(guò)“雙減”的落實(shí)，我們應(yīng)該為孩子們提供更多的個(gè)性生長(zhǎng)土地，讓孩子們有更多的個(gè)性選擇，有更多的興趣發(fā)展空間。家庭生活中，學(xué)校教育中，更加著力于培育關(guān)鍵能力，幫助孩子們成為有責(zé)任感、有夢(mèng)想、有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等關(guān)鍵能力的優(yōu)秀公民和各領(lǐng)域的貢獻(xiàn)者。

綜之，我們相信：基礎(chǔ)教育絕不是要在基礎(chǔ)教育階段把每個(gè)孩子煉成鋼，而是要確立孩子們對(duì)生活、對(duì)人生的熱愛(ài)，在其成長(zhǎng)中不斷升華他們對(duì)科學(xué)和人文的興趣，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)某學(xué)科、某領(lǐng)域的愛(ài)好，乃至內(nèi)心的無(wú)限向往；并在社會(huì)生活中不斷拓展孩子們的視野，促進(jìn)孩子們?cè)诘赖?、學(xué)術(shù)、社會(huì)責(zé)任感等方面的全面發(fā)展。

（編輯 孫金鑫）