歐陽蓉　符太勝

摘要：中國的傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的輸送，學(xué)生往往通過間接經(jīng)驗獲取知識，與外界生活相對疏離。為了解決這種教育的弊端，應(yīng)搭建起學(xué)生與外界生活銜接的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探尋生活中的經(jīng)驗。日本個性化、多元化的體驗性學(xué)習(xí)活動給中國體驗性學(xué)習(xí)活動的實施提供了一些啟示：應(yīng)切實提高對體驗性學(xué)習(xí)活動的重視程度，拓展個性化體驗性學(xué)習(xí)活動的組織內(nèi)容，豐富體驗性學(xué)習(xí)活動的組織形式，加強完善體驗性學(xué)習(xí)活動的保障機制，科學(xué)制定體驗性學(xué)習(xí)活動的評價標準。

關(guān)鍵詞：日本中小學(xué);體驗性學(xué)習(xí);實施情況

中圖分類號：G51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0003-05

體驗性學(xué)習(xí)活動融合在日本現(xiàn)行的中小學(xué)課程中，旨在促使學(xué)生與現(xiàn)實社會的人和事親身接觸從而獲取直接體驗，進一步促進學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。日本中小學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)活動從發(fā)端期到強化期，在發(fā)展的過程中積累了許多行之有效的經(jīng)驗。近年來，我國也在不斷強調(diào)學(xué)生的直接體驗，并嘗試通過體驗性學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)的效果。2017年，我國教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，強調(diào)要實踐育人，要求通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式進行學(xué)習(xí)真正讓學(xué)生“活”起來。2019年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要堅持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出拓寬勞動教育途徑，強化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實效性。筆者以為，為了建構(gòu)我國德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，有必要對國外已有的成熟有效的體驗性學(xué)習(xí)實施經(jīng)驗進行分析和借鑒。

一、日本中小學(xué)體驗性學(xué)習(xí)活動實施情況

（一）以生為本的活動實施目標

從日本體驗性學(xué)習(xí)的歷史演變過程中，我們可看到它的實施緣由。在20世紀80年代，日本臨時教育審議會提出了“教育荒廢”這一概念，痛斥因為城市化的發(fā)展，兒童的游樂場所變少、兒童接觸大自然的機會縮減、人與人之間的關(guān)系淡化、社區(qū)的教育水平降低等一系列教育退步的現(xiàn)象[1]21-22。1984年，為了加強學(xué)生的直接體驗，日本臨時教育審議會在關(guān)于教育改革的第一次審議報告中提出在信息化的社會里，要注重實踐能力和技能的訓(xùn)練，加強學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育職能[2]。日本臨時教育審議會在第二次咨詢報告中提出，學(xué)校、家庭和社區(qū)要三方協(xié)作，促使青少年參加體驗自然的學(xué)習(xí)，進行集體生活體驗，投身社會服務(wù)活動[3]。在日本臨時教育審議會看來，造成教育荒廢這一結(jié)果的最主要原因在于工業(yè)社會的高速發(fā)展帶來的副作用。為了削弱這些副作用，保障學(xué)生的精神和身體的健康，學(xué)校要打破封閉性，加強學(xué)生實際生活體驗的學(xué)習(xí)，清除妨礙學(xué)生完善人格、發(fā)展素質(zhì)的不利因素。從提出要加強體驗性學(xué)習(xí)到現(xiàn)今近40年的發(fā)展歷程中，我們可以看出日本的體驗性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生發(fā)展為前提的。

（二）豐富多元的活動實施形式

縱觀日本體驗性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其實施渠道在不斷拓寬，包括實施初期的體驗自然的學(xué)習(xí)、集體生活、志愿者活動和社會服務(wù)活動，以及現(xiàn)今的社會交往體驗活動、勞動生產(chǎn)體驗活動、自然教育體驗活動、文化藝術(shù)體驗活動。每個類別的活動又包含了形式各異的子項目，以現(xiàn)今的體驗性學(xué)習(xí)活動為例：社會交往體驗活動包括保育學(xué)習(xí)體驗、公益籌款活動、呼吁交通安全活動、關(guān)愛老人活動等等;勞動生產(chǎn)體驗活動包括學(xué)生生活經(jīng)驗的累積活動，組織學(xué)生去工廠、公司等場所去獲取工作體驗;自然教育體驗活動結(jié)合自然環(huán)境來開展體驗活動，如學(xué)生的宿泊體驗（即旅行中的暫時居住，比如露營或者去附近的鄉(xiāng)村、農(nóng)場進行集體生活體驗）、野外教育等;文化藝術(shù)體驗活動包括組織各種傳統(tǒng)藝術(shù)體驗活動，了解各地區(qū)的發(fā)展歷史等活動。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)、家庭開展各式體驗活動，充分發(fā)揮社區(qū)、家庭的教育作用，日本體驗性學(xué)習(xí)活動的主題不斷拓展，實施形式在實踐過程中不斷地豐富、多元化。

（三）多方協(xié)作的活動實施保障

日本中小學(xué)體驗性學(xué)習(xí)活動在多方保障下不斷系統(tǒng)化，主要表現(xiàn)為以下四個方面：一是資金保障。政府大力支持中小學(xué)校開展體驗性學(xué)習(xí)活動，不斷增加對該活動的財政投入，想領(lǐng)取補助金的都道府縣、市町村要向日本文部科學(xué)省提交都道府縣、市町村教育委員會等批準的活動報告書[4]。二是組織保障。為了保障各地區(qū)的體驗性學(xué)習(xí)活動的實施，日本采取了許多措施。首先，日本全國體驗性學(xué)習(xí)活動推進協(xié)議會定期舉行體驗學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗交流會，在各地區(qū)傳播優(yōu)秀的實施經(jīng)驗，由專門的青少年體驗活動獎勵制度委員會評出優(yōu)秀的實施學(xué)校并予以表彰。其次，地方政府也有相應(yīng)的推進部門，在都道府縣、市町村設(shè)立體驗活動推進協(xié)議會，結(jié)合地區(qū)的實際情況，共同探討活動課題，以便向?qū)W校提供信息。再次，日本的學(xué)校、家庭及社會三方聯(lián)動，共同努力為學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。三是人員保障。日本的體驗性學(xué)習(xí)活動通常采取外包模式，即學(xué)校與體驗活動執(zhí)行機構(gòu)合作，其活動指導(dǎo)員要通過一系列的培訓(xùn)。比如日本NEAL自然體驗活動指導(dǎo)者認證培訓(xùn)，設(shè)置自然體驗活動指導(dǎo)者培訓(xùn)課程及認證系統(tǒng)， 人們經(jīng)過相應(yīng)的課程和實踐培訓(xùn)后，可以參加自然體驗活動負責(zé)人、自然體驗活動高級講師、自然體驗活動總負責(zé)人合格證考試，并且在獲取高一級證書之前必須完成前一級的證書考核[5]。這有利于培養(yǎng)具有安全意識，具備專業(yè)能力的活動實施人員。四是立法保障。日本提出了一系列的規(guī)章制度來明確體驗活動的實施需要。2001年，日本政府在《21世紀教育新生計劃書》中明確要求在學(xué)校中充實服務(wù)、體驗活動。同年，日本政府對《學(xué)校教育法》進行了修訂，規(guī)定學(xué)校努力加強體驗活動，同時對《社會教育法》進行修訂，要求從學(xué)校教育和社會教育兩個方面進一步促進兒童的體驗活動。2007年，《學(xué)校教育法》再次進行了修訂，提出必須提高學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)尊重生命和自然的精神，促進學(xué)生的自然體驗活動。日本還制定了《學(xué)校/家庭/區(qū)域合作促進項目費用補貼指南》，以確保各地區(qū)活動實施的資金保障。五是安全保障。學(xué)校支援委員會事先對體驗活動實施地區(qū)進行初步調(diào)查，對危險區(qū)域和安全疏散區(qū)域進行充分討論，并且在實施過程中有專門的安全員來保障學(xué)生的安全。

（四）學(xué)科融合的活動發(fā)展趨勢

日本中小學(xué)課程都強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，以及學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)。日本中小學(xué)教育包含學(xué)科課程、道德教育、特別活動及綜合學(xué)習(xí)時間四個領(lǐng)域， 這四大領(lǐng)域都對體驗性學(xué)習(xí)起到了強化作用。在小學(xué)低年級設(shè)置的生活科強調(diào)通過具體的體驗性活動，形成基本的生活習(xí)慣，同時也讓兒童關(guān)心自己與社會、自然的關(guān)系;小學(xué)家政課、初中技術(shù)與家政課及高中職業(yè)學(xué)科都強調(diào)學(xué)生的實踐性、體驗性學(xué)習(xí)[1]23。日本的道德科會組織學(xué)生參加志愿者活動、勞動體驗學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在實踐過程中提高自身的道德情操。特別活動是日本中小學(xué)開設(shè)的一門活動性、實踐性課程，該課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會性，其課程實施方式直接體現(xiàn)了學(xué)科的實踐目的。日本中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)時間課程強調(diào)通過跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，文部科學(xué)省關(guān)于綜合學(xué)習(xí)時間課程指南中規(guī)定，要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。日本積極發(fā)揚杜威“做中學(xué)”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生的實踐性，所以體驗性學(xué)習(xí)活動這一教學(xué)形式基本上與日本中小學(xué)各個課程相融合，在促進學(xué)生的實踐性上發(fā)揮了重要的作用。

（五）注重質(zhì)量的課程實施評價

2008年，日本中央教育審議會編寫了一份關(guān)于《改善幼兒園、小學(xué)、初中、高中和特殊需要學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)準則》的報告。根據(jù)該報告，日本文部科學(xué)省于2008年3月修訂了針對幼兒園、小學(xué)和初中的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并于2009年3月修訂了針對高中和特殊需求學(xué)校的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》指出，要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點、可能性、進步情況等進行積極評價，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時也要對課程實施過程和成果進行評價，并依此來改善教育教學(xué)設(shè)計。

日本體驗性學(xué)習(xí)活動具有一套較為完整的活動評價體系，使得體驗性學(xué)習(xí)活動能夠真正落實。其大致可以分為三個部分：一是學(xué)生自我評價和相互評價，幫助學(xué)生自我判斷、自我完善以及自我實現(xiàn)，讓學(xué)生認識到自己與他人、與集體的關(guān)系，學(xué)會尊重和欣賞他人，并通過學(xué)生的自我評估和相互評估來了解學(xué)生的收獲和變化;二是教師評價，教師對每位兒童的活動表現(xiàn)進行記錄評價，在活動結(jié)束后，教職員工會對活動進行一個整體的評價，并對今后活動的開展提出意見;三是家長評價，教師通過對學(xué)生家長進行問卷調(diào)查或者訪談來了解學(xué)生經(jīng)歷體驗活動后的變化，并通過學(xué)生家長的反饋來改進活動。

二、日本體驗性學(xué)習(xí)活動對我國的啟示

（一）提高對體驗性學(xué)習(xí)活動的重視程度

傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識的灌輸，多采用說教式教學(xué)，將學(xué)生簡單地視為知識的容器，學(xué)生以知識的旁觀者這一身份進行學(xué)習(xí)。而體驗性學(xué)習(xí)不同于說教式教學(xué)，它強調(diào)學(xué)生的主體性，主張學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在直觀、真實的教學(xué)情境中發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在親歷和反思過程中獲得認知和情感。雖然我國不斷強調(diào)要加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)參與式、體驗式教學(xué)方式，但在中小學(xué)的落實還不到位。要推廣學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)從三個方面進行轉(zhuǎn)變。

首先，教師要改變教學(xué)理念，樹立積極正確的教學(xué)觀以及學(xué)生觀。教師應(yīng)該認識到學(xué)生是課程的重要資源，每個學(xué)生都是一個獨立的、有特色的個體，應(yīng)該有組織、有目的地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，要倡導(dǎo)“教育即生活”“做中學(xué)”的體驗式教學(xué)理念。

其次，學(xué)校的管理人員也應(yīng)該提高對體驗性學(xué)習(xí)活動的重視程度，給予教師實施體驗式教學(xué)的權(quán)利和空間。在我國中小學(xué)中，目前還存在著唯分數(shù)論的現(xiàn)象，尤其是在中學(xué)，處在升學(xué)的高壓之下，為了趕教學(xué)任務(wù)，教師爭分奪秒地給學(xué)生輸送學(xué)科知識。學(xué)校為了升學(xué)率，緊抓“必考科目”的教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生參與體驗性學(xué)習(xí)活動的機會較少。

再次，家長以及社會應(yīng)該改變對體驗性學(xué)習(xí)的認識，提高對開展體驗性學(xué)習(xí)活動的支持與理解。家長應(yīng)該認識到學(xué)生是獨特的生命體，學(xué)生應(yīng)走出教室主動地參與活動，在活動中探究學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識運用到實踐中，并從實踐中收獲新的知識和感悟，這能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進他們的全面發(fā)展。

（二）拓展體驗性學(xué)習(xí)活動的組織內(nèi)容

體驗性學(xué)習(xí)活動要以培養(yǎng)完整的人、全面的人為實施目的，而不是單純地為了活動而活動。首先，體驗性學(xué)習(xí)活動在設(shè)計過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的需要，從人的社會交往、情感需求、審美追求、科學(xué)創(chuàng)新等視角不斷豐富拓展體驗性學(xué)習(xí)活動的組織內(nèi)容。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，教育工作者需以科學(xué)發(fā)展的眼光來設(shè)計教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮體驗性教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。其次，學(xué)校、家庭及社會三方協(xié)調(diào)聯(lián)動創(chuàng)建學(xué)生實踐的平臺，構(gòu)建科學(xué)合理的體驗性學(xué)習(xí)活動方案。通過發(fā)揮家庭、社會的教育職能，提高家長以及社會人員對體驗性學(xué)習(xí)的認識，加強家庭、社會對體驗性學(xué)習(xí)活動的支持力度，從而拓寬體驗性學(xué)習(xí)活動的實施渠道，進一步豐富活動的內(nèi)容。再次，發(fā)掘各學(xué)科資源來開展體驗性學(xué)習(xí)活動。各學(xué)科教師要積極投入到體驗性學(xué)習(xí)活動的開發(fā)當中，學(xué)科知識的傳授可以結(jié)合體驗性學(xué)習(xí)活動來開展，讓學(xué)科知識在活動之中得到進一步深化。此外，不同學(xué)科的整合也可以通過體驗性學(xué)習(xí)活動得以實現(xiàn)。分科教學(xué)使學(xué)科與學(xué)科之間相互割裂，這不利于學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的認知，因此不同學(xué)科的教師可以一起探討，進行學(xué)科內(nèi)容整合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生形成整體性的認識。教師可以將多學(xué)科知識整合于體驗性學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)科教學(xué)情景化，借體驗性活動來促進學(xué)生個性化、實踐性的學(xué)習(xí)。

（三）完善體驗性學(xué)習(xí)活動的保障機制

體驗性學(xué)習(xí)活動需要多方協(xié)作、多重保障以驅(qū)動其發(fā)展。首先是安全保障。在進行體驗性學(xué)習(xí)活動前，活動的組織者應(yīng)全面考察活動實施地點的安全性，盡可能排除一切安全隱患，做好安全保障措施。比如與當?shù)氐尼t(yī)院、公安局溝通聯(lián)系，為活動配備專業(yè)人員來保障學(xué)生的安全。其次是資金保障。國家應(yīng)加大對體驗性學(xué)習(xí)活動的資金投入，增設(shè)體驗性學(xué)習(xí)實踐基地。學(xué)校應(yīng)因地制宜，結(jié)合學(xué)校特色、周邊條件來開發(fā)、安排學(xué)?；顒訉嵤┑膱鏊１热缯f城市里的學(xué)?？梢蚤_發(fā)小花園或者小菜地，以供學(xué)生接觸自然并進行勞動等體驗;農(nóng)村學(xué)?？梢园l(fā)揮地理優(yōu)勢，建造大型自然體驗實踐基地，開展體驗性學(xué)習(xí)活動;還可以合理地將城市、農(nóng)村劃為一個區(qū)域，在區(qū)中心建立創(chuàng)新科技體驗園，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。再次是人員保障。體驗性學(xué)習(xí)活動的開展不僅需要資金保障，也需要人力資源的保障。高校在培養(yǎng)師范生時，不僅應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)學(xué)科知識的人才，也要將他們培養(yǎng)成合格的、有能力的活動實施者。

（四）科學(xué)制定體驗性學(xué)習(xí)活動的評價標準

體驗性學(xué)習(xí)活動的評價是指根據(jù)一定的標準并以科學(xué)的方法檢查及評定教學(xué)活動的效果，并據(jù)此做出改進教學(xué)活動的決策。研究并借鑒日本體驗性學(xué)習(xí)活動評價方法，有助于完善我國活動類課程評價體系。體驗性學(xué)習(xí)活動應(yīng)建立多元評價體系，來考察學(xué)生的綜合實踐能力。首先是學(xué)生進行自我評價和相互評價。學(xué)生應(yīng)當是整個活動過程的主體，學(xué)生有權(quán)并有必要參與到活動的評價環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自評和互評，能夠幫助學(xué)生對自己形成正確的認知，學(xué)會尊重和欣賞他人。其次是教師評價，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異給予個性化評價。個性化的評價方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效幫助學(xué)生找準自己的問題所在。同時，教師在活動實施后應(yīng)該對活動過程和活動成果進行討論，并依此來完善教學(xué)活動的實施。最后是家長評價，教師可以通過對家長進行問卷調(diào)查或者訪談，來了解學(xué)生經(jīng)歷體驗性學(xué)習(xí)活動前后的變化，了解體驗性學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的影響是否具有長效性，并根據(jù)家長的反饋來完善活動設(shè)計。

體驗性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、完善人格的教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。我國在開展體驗性學(xué)習(xí)活動時應(yīng)結(jié)合國情，不斷地拓寬體驗性學(xué)習(xí)活動的實施渠道、豐富活動內(nèi)容，進一步完善體驗性學(xué)習(xí)活動的評價體系，形成體驗性學(xué)習(xí)活動的制度保障體系，讓體驗性學(xué)習(xí)活動真正地落地，從而推進新時代教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙赟

本文系江西省社會科學(xué)“十三五”（2020年）基金項目“多維貧困視角下基礎(chǔ)教育精準扶貧農(nóng)村兒童政策研究”（20JY23）的研究成果。

作者簡介：歐陽蓉，贛南師范大學(xué)（江西贛州，341000），主要研究方向為課程與教學(xué)論;符太勝，贛南師范大學(xué)教育經(jīng)濟研究中心（江西贛州，341000），副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為課程與教學(xué)論、學(xué)前教育、教師教育。