彭鵬

摘要：在培養(yǎng)高中生良好的英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的前提下，教師都需要提出不同的教學(xué)概念，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維個(gè)性特征進(jìn)行有效的保護(hù)。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)之后，需要對于自己所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，這樣才能夠減輕學(xué)生在各個(gè)學(xué)科課堂中的學(xué)習(xí)壓力，所以就要是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的前提下，都需要讓學(xué)生對于自己所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等能夠進(jìn)行良好的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，本文就結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);鍛煉語言能力;培養(yǎng)文化意識;教學(xué)情境中培養(yǎng)

在面對不同的語法知識內(nèi)容講解的過程中，教師都需要首先引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行和的規(guī)律，這樣才能夠幫助學(xué)生建立語法知識內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸的提高自己的英語邏輯思維的水平，而且學(xué)生在參與閱讀活動的過程中，也會經(jīng)常遇到多種多樣的語法結(jié)構(gòu)類型，所以這就需要學(xué)生進(jìn)行合理的積累，這樣才能夠不斷的豐富學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在開展不同的英語教學(xué)活動的過程中，都可以結(jié)合所有導(dǎo)游的方式為學(xué)生呈現(xiàn)新的知識的講解，這樣能夠幫助學(xué)生梳理自己的內(nèi)在邏輯思維，因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動的過程中，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)并不是特別的關(guān)注，這樣就會讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中不會進(jìn)行問題的主動思考。不僅降低了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量也影響了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師都需要通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，主動的幫助學(xué)生提高自己的英語邏輯思維能力。

一、在語塊學(xué)習(xí)中鍛煉語言能力

在創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景的前提下，能夠讓學(xué)生在各個(gè)語言學(xué)習(xí)的板塊中，鍛煉自己的英語語言的表達(dá)能力，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以讓學(xué)生通過不同文化知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，有效的提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Women of the achievement.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于不同的文化內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程中，才能夠豐富學(xué)生對于世界觀點(diǎn)的認(rèn)知，而且教師在開展不同的語言學(xué)習(xí)板塊的前提下，也需要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣才能夠讓學(xué)生對于英語語法知識內(nèi)容的運(yùn)用變得更加的合理。教師在提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)的前提下，都需要開展不同的主題文章的閱讀，這樣才能夠不斷的關(guān)注學(xué)生，建立自己的語言邏輯思維習(xí)慣。

二、在詞根學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化意識

學(xué)生在對于不同的英語詞根進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的前提下，教師都可以通過提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)的意識，而且教師在引入不同的短語內(nèi)容的講解的過程中，也可以穿插不同的趣味性的小故事，這樣就可以有效的激活學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Body language.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對于不同的語言邏輯進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的過程中，教師都可以通過生活案例的講解，能夠讓學(xué)生意識到什么是身體語言，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對于不同的語法詞根進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的文化意識，也能夠讓學(xué)生將中文和英文之間的語言表達(dá)的邏輯，進(jìn)行有效的對比，這樣才能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生對于英文知識內(nèi)容的運(yùn)用有效性。學(xué)生在運(yùn)用身體語言的過程中，也能夠與他人建立良好的溝通關(guān)系，因?yàn)樵谟械臅r(shí)候是不方便開口說話的，那么就可以用一些身體的語言來表達(dá)此時(shí)此刻自己的心情。

三、在教學(xué)情境中培養(yǎng)思維品質(zhì)

通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，也能夠在提高課堂教學(xué)的效率方面起到一定的教學(xué)積極作用，所以教師在開展不同的主題教學(xué)活動的時(shí)候，都需要結(jié)合課堂中實(shí)際所講解的理論知識，這樣才能夠讓學(xué)生在理論和實(shí)踐之間建立一個(gè)平衡點(diǎn)，不斷的優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Theme parks.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對于主題的公園進(jìn)行合理探討的過程中，教師都可以組織課外的實(shí)踐活動，這樣學(xué)生也能夠通過自己的實(shí)踐參與，對于文章中所描寫的知識內(nèi)容都可以有一個(gè)良好的想象的過程，所以教師都可以通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中開展不同的教學(xué)情節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的過程中，都可以結(jié)合具體的教學(xué)課件，不斷的引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的理論知識都可以進(jìn)行良好的運(yùn)用，這樣不僅學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有一個(gè)良好提升的過程，也能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到充足的發(fā)展空間。學(xué)生在理解不同的語法含義的時(shí)候，教師也可以具體的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的方式。

總而言之，在開展英語閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對于英語文章內(nèi)容進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生開展相關(guān)的口語練習(xí)，也能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中逐漸的找到自己的英語語法運(yùn)用的不足之處。學(xué)生在改變自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，才能夠逐漸的提高自己的英語思維能力，而且教師在通過不同的教學(xué)活動的開展，也都可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中，轉(zhuǎn)變自己的被動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心的素養(yǎng)，也能夠?qū)τ趯W(xué)生的英語思維品質(zhì)有一個(gè)良好的發(fā)展的過程。

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