李熠

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視，音樂(lè)學(xué)科也不例外，然而從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前的高中音樂(lè)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生核心藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多的問(wèn)題和不足，需要教師結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，以及新課改的教學(xué)要求，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來(lái)滿足學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂(lè);創(chuàng)作教學(xué)

引言

在新課改背景下我們更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展，能夠得到綜合能力提升。音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣，所以應(yīng)該重視開(kāi)展落實(shí)創(chuàng)作教學(xué)。那么如何在高中音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中進(jìn)一步滲透核心素養(yǎng)目前成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

一、高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方式單一

目前，在高中《音樂(lè)鑒賞》課教學(xué)中存在這樣一些現(xiàn)象：有的老師還是以傳統(tǒng)的教授音樂(lè)知識(shí)為主，自己課上講得多，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。有的老師備課不夠充分，上課講得過(guò)少，課堂上大都是音樂(lè)作品的堆砌，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，只是讓學(xué)生一味的聽(tīng)，沒(méi)有通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。那么課堂上到底應(yīng)該怎么講？講多少合適？這些歸根結(jié)底都是教學(xué)目標(biāo)說(shuō)了算。這些講得過(guò)多或過(guò)少的老師都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有努力去研究適合高中生的音樂(lè)教學(xué)模式，致使學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課沒(méi)有目的、沒(méi)有興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)重視不足

社會(huì)對(duì)高中學(xué)校的評(píng)價(jià)還是以高考成績(jī)?yōu)橹鳎诟咧兄笓]棒的指揮下，各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)高考科目的非常重視，而非高考科目在學(xué)校中的地位就有些微妙。高中音樂(lè)必修學(xué)分為3學(xué)分，54個(gè)學(xué)時(shí)。一部分學(xué)校只是在高中開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的音樂(lè)課，或者存在音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)不齊，其他學(xué)科課程擠占音樂(lè)課時(shí)間問(wèn)題。部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的不夠重視也影響了音樂(lè)教師的教學(xué)積極性，音樂(lè)課程在高中眾多學(xué)科中逐漸失去學(xué)科影響力，有潛在被邊緣化的危險(xiǎn)。這導(dǎo)致有些高中的音樂(lè)教學(xué)不僅不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)策略

（一）音樂(lè)課堂注重實(shí)踐，達(dá)到演創(chuàng)結(jié)合

音樂(lè)本身就是一種表現(xiàn)藝術(shù)，有組織和有規(guī)律性的構(gòu)建聽(tīng)覺(jué)意象，然后表現(xiàn)人們的情感和思想還有社會(huì)生活。所以音樂(lè)這種藝術(shù)和其他借助視覺(jué)或者觸覺(jué)的藝術(shù)存在著一定的差別。那么在進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)欣賞、創(chuàng)造和想象等諸多方面的能力，幫助學(xué)生能夠使用音樂(lè)靈活的表達(dá)自己的情感，掌握更多經(jīng)典音樂(lè)的內(nèi)涵，可以準(zhǔn)確地應(yīng)用到音樂(lè)實(shí)踐中。所以在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中教師一定要善于從音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，注重演創(chuàng)之間的整合，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，而且理解和掌握音樂(lè)的各種表現(xiàn)形式，從而更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效滲透。比如，在學(xué)習(xí)湘教版高中音樂(lè)鑒賞音樂(lè)與詩(shī)歌交融相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)中教師可以進(jìn)行演創(chuàng)結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)與詩(shī)歌以及其他藝術(shù)相結(jié)合的魅力。

例如：在第二單元《中國(guó)古代音樂(lè)》中，教師為學(xué)生提供了王維的詩(shī)歌《送元二使安西》，先請(qǐng)同學(xué)朗誦詩(shī)詞，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的意境和情感，請(qǐng)同學(xué)思考，還可以如何表現(xiàn)送別？播放琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》，在學(xué)唱體驗(yàn)之后，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)琴歌的意境設(shè)計(jì)一段戲劇情節(jié)，并進(jìn)行表演。學(xué)生只有理解了詩(shī)歌和音樂(lè)的意境才能更好的創(chuàng)編故事進(jìn)行表演，加深對(duì)音樂(lè)和詩(shī)歌的理解。教學(xué)中的輔助手段多種多樣，只要適合學(xué)情、能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)都是可以考慮的，比如：讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)或是表演、創(chuàng)編簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)編歌詞、即興創(chuàng)編節(jié)奏、改編音樂(lè)、打擊樂(lè)伴奏等，這些都能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的思考和理解，從而提升學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力素養(yǎng)。

（二）通過(guò)創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)

音樂(lè)的創(chuàng)作依賴于作者跳躍性的思維，而這種思維方式可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中起到非常重要的作用。任何一件藝術(shù)品的誕生都是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，具有其獨(dú)特的原創(chuàng)性，鑒于此，高中音樂(lè)教師可以利用創(chuàng)作教學(xué)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在提高學(xué)生音樂(lè)綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)，為學(xué)生核心藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在為學(xué)生講解文藝復(fù)興時(shí)期的音樂(lè)時(shí)，教師可以借機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，讓學(xué)生在感受藝術(shù)家氣息的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)，讓學(xué)生明白無(wú)論是什么形式的音樂(lè)作品，都是人類(lèi)智慧創(chuàng)作的成果，都一樣值得學(xué)生們尊重和敬佩。與此同時(shí)，也讓學(xué)生真切感受到音樂(lè)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起到的重要作用，明白音樂(lè)在文明傳承中的地位。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力

高中音樂(lè)鑒賞課通過(guò)音樂(lè)作品引領(lǐng)學(xué)生用不同方式去理解和認(rèn)知多元音樂(lè)文化，讓學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)的本質(zhì)，進(jìn)而提升自身的音樂(lè)審美能力。

以貝多芬《第九交響曲》為例，該作品是音樂(lè)史上首次將合唱引入交響樂(lè)的作品，也是貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作生涯中的巔峰之作，教師應(yīng)該從審美角度引導(dǎo)學(xué)生去尋找音樂(lè)中的震撼之處，要讓學(xué)生了解的不僅是音樂(lè)本身，還要引導(dǎo)學(xué)生去了解音樂(lè)中所蘊(yùn)含的崇高精神。該作品表達(dá)了貝多芬對(duì)于人類(lèi)追求自由的堅(jiān)定意志，對(duì)于人類(lèi)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好向往。高中生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)了解貝多芬生平和作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景、理解歌詞意境內(nèi)涵、演唱主題、分析作品來(lái)鑒賞音樂(lè)作品，學(xué)生可以體驗(yàn)豐富的情感，逐步形成正確的審美價(jià)值觀，同時(shí)也能做出正確的評(píng)價(jià)、判斷和選擇，進(jìn)而形成與社會(huì)價(jià)值相符的審美態(tài)度，獲得良好的音樂(lè)情感教育體驗(yàn)。

（四）借鑒好音樂(lè)優(yōu)化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)教育界有句俗語(yǔ)：“教有法，無(wú)定法”，這句話是說(shuō)教育方法的規(guī)律性和多變性。在鑒賞教學(xué)中，老師需要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和具體聆聽(tīng)作品來(lái)設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，這可以幫助學(xué)生順利的領(lǐng)悟到音樂(lè)的韻律、美感和情感、內(nèi)涵，為學(xué)生更好鑒賞這些作品奠定基礎(chǔ)。好的音樂(lè)作品加合適的教法、學(xué)法，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于三觀認(rèn)知的修正，都具備良好的引導(dǎo)效果。比如聲樂(lè)套曲《黃河大合唱》氣勢(shì)磅礴，意境深遠(yuǎn)，以黃河為背景，熱情地表現(xiàn)了勤勞勇敢的中國(guó)人民反抗侵略、保家衛(wèi)國(guó)的英雄氣概和奪取抗戰(zhàn)勝利的堅(jiān)定信念。具有極強(qiáng)思想性、象征性和藝術(shù)性，是中華民族的史詩(shī)巨作，時(shí)代精神的象征。但是整個(gè)作品共八個(gè)樂(lè)章，不能全部在課上進(jìn)行欣賞，挑哪幾個(gè)代表請(qǐng)片段欣賞？這個(gè)龐大的作品從整體上如何把握？根據(jù)不同的作品設(shè)計(jì)什么教法合適？由什么視角切入？老師選用教學(xué)方法的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，都是必須考量的因素之一?？茖W(xué)的制定教學(xué)方法，可以很好的突出自己的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能與作用。老師采用形式豐富的教學(xué)方法，能夠更加廣泛的激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生擁有良好的自信心和創(chuàng)新精神。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，有效地落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在音樂(lè)活動(dòng)中要能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造美的教學(xué)氣氛，教師要善于把握高中教材中的內(nèi)容，有效地落實(shí)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，從而實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量提升，也幫助學(xué)生獲得音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

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