鐘茂華

【摘要】2011年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將口語交際教學(xué)的地位再次升高，并且對以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語交際內(nèi)容的不足之處做了補充。小學(xué)低年級的學(xué)生處于“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”，具有極大的可塑性，所以在小學(xué)低年級就該被重視。文章將談?wù)剬Σ烤幈拘W(xué)低年級語文教材中關(guān)于“口語交際”內(nèi)容的編寫意圖、特點及教學(xué)重難點的理解，說說部編本小學(xué)低年級語文教材“口語交際”的一些基本教學(xué)流程和有效教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】 部編本? 小學(xué)語文教學(xué)? ?口語交際? 教學(xué)策略

2011年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中，明確提出了小學(xué)低年級口語交際的教學(xué)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，同時在口語交際教學(xué)與評價方面也提出了建議。2011年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將口語交際教學(xué)的地位再次升高，并且對以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語交際內(nèi)容的不足之處做了補充。2018年9月，我縣小學(xué)語文一、二年級已統(tǒng)一使用部編本語文教材。部編本教材在很多方面做出了欣喜的改變。特別是對“口語交際”教學(xué)的重視，讓這比較尷尬的教學(xué)板塊被凸顯出來，引發(fā)大家的關(guān)注與熱議。以下僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高部編本低年級口語交際教學(xué)有效性的一些心得體會。

一、低年級口語交際教學(xué)的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這是語文教育的一次重大改革。小學(xué)低年級的學(xué)生處于“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”，具有極大的可塑性，所以口語交際教學(xué)在小學(xué)低年級就該被重視。這就要求一線語文教師在教學(xué)方面不能只重視“讀”、“寫”能力，需提高對小學(xué)生口語交際教學(xué)的重視，正確理解語文教育的生活化理念。

二、部編本低年級教材在口語交際方面的編排思路

部編本的口語教材部分的編排思路吻合新課標(biāo)，教材為每次口語交際活動都設(shè)定了清晰的口語交際目標(biāo)，使教和學(xué)更加有章可循，部編本低年級語文教材的口語交際結(jié)合每一次交際活動，單獨列出幾項要點提示，使學(xué)生不但明確本次口語活動的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用，當(dāng)教師教學(xué)結(jié)束后，都能感受學(xué)生的所學(xué)所得，這就是這套教材的特色。

三、提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)交際欲望

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于低年級段的孩子來說，充滿樂趣的事物或情節(jié)，往往有很大的興趣，并樂于參與，因此我們在口語交際教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理，有趣的情境激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使孩子樂說，善說。

如在教學(xué)二年級下冊的《圖書借閱公約》中，我們班當(dāng)時正在創(chuàng)建“書香班級”，圖書角剛剛收錄了全班同學(xué)自愿捐贈給班級的各類圖書，已全部編號擺放好，此時我設(shè)計了這樣一個情境：老師說圖書角開放了，同學(xué)們可以來看書啦！讓同學(xué)們想想接下來會發(fā)生的情境，并讓孩子們大膽說一說，然后再讓同學(xué)們演一演，再說一說哪些情況是不應(yīng)該的，不文明的，我伺機引出我們需要“圖書借閱公約”，讓我們共同制定，共同遵守，有了前面的大膽說一說和有模有樣的演一演，同學(xué)們共同制定的“圖書借閱公約”很是全面，對于實施的效果不言而喻。

（二）聽說互動訓(xùn)練孩子思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。因此只有充分地互動，才能學(xué)會溝通，才能體現(xiàn)交際?？谡Z交際教學(xué)的互動方式有很多，如師生互動，生生互動，群體互動等。

比如在教學(xué)二年級下冊的《長大以后做什么》中，我設(shè)計了有師生互動環(huán)節(jié)：老師提問學(xué)生“長大以后做什么？”，“為什么？”，比較積極回答問題的同學(xué)跟老師互動著，這時，學(xué)生通過觀察，傾聽，思考，大腦進(jìn)行了第一次對“長大以后做什么？”，“為什么？”的語言思維整合;有生生互動環(huán)節(jié)：由一位學(xué)生扮演記者采訪同學(xué)“長大以后做什么？”，“為什么？”，比較有表演欲的學(xué)生互動著，這時我們要繼續(xù)鼓勵孩子大膽的表達(dá)，其他孩子要認(rèn)真傾聽并作出評價，在自己腦中就進(jìn)行了語言思維的第二次訓(xùn)練;有群體互動環(huán)節(jié)：由小組合作學(xué)習(xí)，集體討論各自“長大以后做什么？”，“為什么？”，學(xué)生參與面更廣，使孩子的語言思維得到再一次的訓(xùn)練和整合，效果更好了。

（三）拓展生活讓孩子實踐交際

教育家杜威說過：“教育即生活”。 口語交際的目的最終還是為了達(dá)到人與人的和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。因此將口語交際教學(xué)拓展到實際生活中，才能讓學(xué)生體會到學(xué)好口語交際的重要性。

比如在教學(xué)了一年級下冊的《打電話》后，我布置了這項作業(yè)：讓學(xué)生把自己一天里的所見所聞中感受最深的一件事，打電話講給不在身邊的家人聽，也可以口頭講給在家的親人聽。這樣每學(xué)一個口語交際專題，都讓孩子去說給他愿意說的對象，實踐多了，交際的面也廣了，交際的內(nèi)容逐漸增多，由此低年級學(xué)生在實際口語交際中也能言之有物，很真實的表達(dá)自己的見解了。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大的語文教育工作者提高認(rèn)識，共同努力，探索前行！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.