黃舟艷

【摘要】小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級的小學(xué)生因年紀(jì)較小，認知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍酒恼聦Φ湍昙壵Z文閱讀教學(xué)存在的問題及對策進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;閱讀教學(xué);存在的問題;對策分析

引言

隨著新課改的推行和實施，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問題。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語文教師應(yīng)該結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值，真正完成新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改不僅對教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更加對新時期進行人才培養(yǎng)策略和方向進行了明確的要求。因此，對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)來說，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式是需要完成的重點任務(wù)和難點任務(wù)。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的另一個原因，就是只有不斷創(chuàng)新才能滿足小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的各種需求，真正幫助小學(xué)生得到閱讀領(lǐng)域的提升和進步?，F(xiàn)如今，小學(xué)生成長發(fā)育的速度非常迅速，認知新事物的能力也是非常強悍的，如果教師始終對當(dāng)代小學(xué)生進行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，那么小學(xué)生將會認為閱讀教學(xué)并沒有足夠的吸引力，進而厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時間和精力，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過這樣的闡述，可以看出小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)之所以要不斷創(chuàng)新，既符合新課改的要求，同時也可以滿足小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的需求。

二、低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，受傳統(tǒng)理念的影響，以往語文閱讀課堂教學(xué)思路相對較窄，并沒有明顯的課內(nèi)外銜接意識以及拓展動作，往往將教學(xué)目標(biāo)禁錮在課堂上、教材中，缺少與學(xué)生興趣、生活的銜接。其次，從閱讀教學(xué)方法分析，過于單一的講、說閱讀課堂，忽略了小學(xué)生天性活潑好動的特征，缺少靈活性、趣味性的語文閱讀不利于學(xué)生興趣的提升，以及閱讀面的拓展。第三，從閱讀活動組織開展分析，當(dāng)前閱讀活動組織較少，課外活動時間大部分被興趣班、補習(xí)班、大量作業(yè)占據(jù)，留給課外閱讀的時間非常少，這也影響了小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。第四，從當(dāng)前閱讀課堂評價來看，閱讀是拉開學(xué)生成績的關(guān)鍵，但是以往傳統(tǒng)理念下，部分教師與家長過于看重成績，片面的認為看課外書會影響學(xué)生語文成績的提升;語文考試也普遍偏向于課內(nèi)知識的考查，忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評價，因此片面的評價影響了教師的閱讀課堂安排以及學(xué)生的閱讀綜合能力提升?？偠灾?，小學(xué)語文多元化課堂的構(gòu)建刻不容緩，需要教師從多維度對閱讀課堂加以改革，為學(xué)生搭建多樣化的閱讀平臺。

三、低年級語文閱讀教學(xué)存在問題的對策分析

（一）開展實踐活動，提高小學(xué)生的積極性

想要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。因此，小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要對教材內(nèi)容進行擴展和補充，加深小學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高小學(xué)生閱讀的積極性，教師可以立足教材內(nèi)容，組織實踐活動，從而在實踐中有效地延伸教材內(nèi)容。例如，在開展《秋天的雨》的教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生去感受秋天、了解秋天。有的小學(xué)生會說：“老師，秋天的雨是沒有味道的?！庇械耐瑢W(xué)會說：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有蘋果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道?！蓖ㄟ^這個話題，學(xué)生開始了激烈的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書本中去體會和感悟，在綜合實踐中尋找答案，極大地提高了小學(xué)生閱讀的積極性。

（二）設(shè)計朗讀比賽，評比朗讀學(xué)習(xí)新星

朗讀教學(xué)也是閱讀課的一大重點，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、古詩，不僅可以陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更可以使學(xué)生在朗讀中與作者形成一定程度的情感共鳴，加深學(xué)生對課文、古詩的理解，使學(xué)生掌握課文傳遞的中心思想。但是，針對學(xué)生朗讀興趣不高的問題，一些教師往往束手無策。而大量的教育實踐研究證明，教師對學(xué)生的賞識，有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)亮點，繼而讓這一微弱的學(xué)習(xí)亮光在正確的引導(dǎo)下綻放別樣的光彩。因此，語文教師可以試著組織一些朗讀比賽。小規(guī)模的比賽在班級內(nèi)部的課堂上舉行就可以，而中型的朗讀比賽，則可以申請在本年級段舉辦，比賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力，并在朗讀比賽中評選出“新星”，比如，可以設(shè)計“最有感情朗讀新星”“最有特色朗讀新星”“最富魅力朗讀新星”等榮譽稱號，鼓勵學(xué)生積極參與，為爭取個人以及團隊榮譽而努力。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在實際教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，教師可以借助多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到其中，高效理解閱讀課文內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課前準(zhǔn)備的趣味素材或有趣視頻呈現(xiàn)出來，同時針對所要講授的閱讀內(nèi)容提出自己的問題，做好閱讀鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，教師還要盡可能地拓展課外趣味素材，選擇生活化場景，喚醒學(xué)生的生活認知，以此有效增強課堂閱讀趣味性，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗，讓學(xué)生切實感受到閱讀的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師能夠與時俱進，及時地進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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