王青徐

【摘要】同伴合作作為一種親社會行為形式，是幼兒互幫互助，形成榜樣示范的必要方式，對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展起著重要的作用。然而在大班幼兒區(qū)域游戲活動中，孩子的合作意識、合作行為、教師指導(dǎo)策略均存在一定問題。本人在陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)下，研究出巧用角色扮演、加強(qiáng)移情訓(xùn)練、借助家園互助等指導(dǎo)策略提高同伴合作能力。

【關(guān)鍵詞】陶行知理論;區(qū)域游戲;同伴合作

引言

陶行知提出“生活是教育，游戲即工作”。可見，幼兒園區(qū)域游戲活動是重要的一部分，幼兒主要任務(wù)就是游戲。從大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來看，大班幼兒思維活躍、易沖動，盡管合作的欲望很大，但是還不能夠很好的控制與同伴的合作行為。如果我們能夠利用陶行知“教學(xué)做合一”的教育方法，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的合作行為，那么幼兒合作的能力將會在游戲中有所發(fā)展。

一、基于陶行知理論分析同伴合作的現(xiàn)狀

在農(nóng)村幼兒園，因經(jīng)費(fèi)不足等多種因素，幼兒對玩具和區(qū)域材料的需求度非常的高，因此同伴合作事件中比較嚴(yán)重的一個(gè)問題便是爭奪資源這一現(xiàn)象。最典型的區(qū)域游戲是“建筑工地”，建筑區(qū)域的開放空間比較大，吸引了很多孩子參與，但是常常因?yàn)椴牧系膿寠Z發(fā)生沖突。

陶行知教學(xué)做合一理論主張?jiān)谏钪校虒W(xué)做不可分割。因此，面對這樣的問題，我們必須做出一定的指導(dǎo)策略，來改善和引導(dǎo)幼兒向親社會行為發(fā)展，讓他們愿意用語言與同齡人交流，更愿意自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)為孩子們提供豐富的游戲材料，為幼兒提供最基礎(chǔ)的保障。

二、基于陶行知理論改進(jìn)同伴合作的有效策略

1.巧用角色扮演，引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中協(xié)商合作

陶行知先生曾說過：“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。因此，老師可以引導(dǎo)孩子們扮演角色。角色扮演可以讓幼兒在模仿生活情境中學(xué)習(xí)同伴相處，幼兒在角色扮演游戲中的心理角色是動態(tài)的、積極的。在角色扮演游戲中對幼兒施加一定的教育影響，提高他們的理解力是非常有效的。

例如：在大班美食一條街區(qū)域游戲活動中，幼兒分別扮演了服務(wù)員、收銀員、顧客等角色，當(dāng)兩個(gè)大廚因?yàn)樽龇央u蛋面還是青菜面爭執(zhí)不下時(shí)，服務(wù)員通過咨詢顧客的需求化解了矛盾，并且在征求兩個(gè)“大廚”意見中，確定了兩個(gè)大廚的分工。由此可以看出，在角色扮演中，任務(wù)劃分體現(xiàn)了與幼兒合作的策略，如制定任務(wù)劃分規(guī)則，幫助幼兒通過“休克點(diǎn)”確定所分配的角色。在這個(gè)過程中，我們可以組織出較強(qiáng)的合作與合作能力，讓能力有限的孩子學(xué)會如何與他人合作，并隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，對同齡人提出合作要求。當(dāng)他們的要求得到同齡人的支持，并產(chǎn)生積極和滿意的結(jié)果，鞏固和加強(qiáng)與幼兒的合作時(shí)，更多的合作行為起到了積極的作用。

2.提高幼兒的合作意識，引導(dǎo)教師采用適宜的合作策略

陶行知先生“做上教，做上學(xué)”告訴我們，幼兒的交際能力在真實(shí)的交際環(huán)境中逐漸發(fā)展，留下了具體的情景和抽象的說教，卻徒勞無功。由于游戲與游戲的矛盾，游戲因不同的行為而滯緩甚至停止，這就需要老師用不同方式幫助幼兒解決沖突。

比如在每天區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，老師邀請某一區(qū)域的朋友介紹他們的合作過程。老師可以告訴他們的孩子，“你今天和誰在玩什么？”你玩得開心嗎？因此，在與孩子們協(xié)商的過程中，由于孩子們思維的互動，玩耍的能力有了很大的提高。

3.創(chuàng)設(shè)游戲的具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往合作規(guī)則

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒在游戲情境中不斷學(xué)習(xí)同伴交往的方法和同伴合作的規(guī)則。

例如：欣賞完《三只小豬蓋房子后》，教師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建一個(gè)屬于自己的“漂亮家園”。有的小朋友就會和同伴共同搭建，在搭建過程中，每個(gè)人都想將自己心目中漂亮的房子搭建出來，這就出現(xiàn)了矛盾。這時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我是工程師，我需要3名工人師傅幫我把我設(shè)計(jì)的圖紙搭建出來，注意一定要按照我的要求來。一個(gè)情境的出現(xiàn)，立刻吸引了孩子的注意。有的孩子想要設(shè)計(jì)、有的孩子想當(dāng)工人師傅去搭建。漂亮家園有了分工，工人師傅不要按著自己的想法去搭建，學(xué)會了看圖紙，知道了要征求工程師的要求。孩子的社會性發(fā)展和合作能力在這一個(gè)具體情境下發(fā)展起來了。

4.掌握幼兒合作策略發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的移情訓(xùn)練

陶行知先生“游戲即工作”的理念讓我明白，隨著游戲的不斷深入，幼兒對合作策略的認(rèn)知成分逐漸增加，開始漸漸掌握了一些合作策略，但是依然難以控制自己的行為和情緒。值得考慮的是，在區(qū)域游戲中，大班幼兒有了更多的想法，他們往往傾向于讓別人聽自己的，渴望成為游戲的主宰者，主宰者誰可以加入我的游戲，游戲的分工，游戲的進(jìn)展和方向，對游戲有了更多的自我預(yù)設(shè)和假象。這時(shí)候，一定的移情訓(xùn)練就顯得尤為重要了。

5.有效利用家長資源，提高幼兒有效運(yùn)用合作策略的能力

陶行知先生“社會即學(xué)?！钡睦砟钜龑?dǎo)我們，不僅在幼兒園區(qū)域游戲活動中，生活里幼兒也有著較強(qiáng)的模仿能力。因此，幼兒園應(yīng)該特別重視家園合作，有效利用家長資源，通過開設(shè)專題講座、座談會、參觀活動等等引導(dǎo)家長帶幼兒走進(jìn)社會，在與人交流、同伴交往中運(yùn)用合作策略。不僅僅局限于區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，而是要調(diào)動一切機(jī)會，綜合利用周邊資源，為幼兒創(chuàng)造更多交往的機(jī)會。

結(jié)論

陶行知生活教育理論指出生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。區(qū)域游戲活動便是一個(gè)小型社會的縮影，是幼兒全面發(fā)展的有效途徑。孩子們可以在不同的區(qū)域中學(xué)會適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和提高自我認(rèn)知水平、與同齡人交流合作。加之教師有效的指導(dǎo)策略，相信幼兒的同伴交往能力將有更大空間的進(jìn)步。在觀察過程中，我還發(fā)現(xiàn)，幼兒的視角選擇能力、語言表達(dá)能力和社會成熟度與他們與同齡人合作的能力顯著相關(guān)。我還將繼續(xù)研讀陶行知教育理論，對大班幼兒同伴合作能力的培養(yǎng)和策略提出更有價(jià)值的建議。

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