張素恩

摘要：當(dāng)前，作為世紀(jì)工程的新一輪教育改革全面推進(jìn)，普通高中正在聲勢(shì)浩大地進(jìn)行 “雙新”教學(xué)，“雙新”即全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推廣使用高中新教材。走在踐行“雙新”課改的路上，我們迫切需要轉(zhuǎn)變思想觀念，跟上教育時(shí)代的步伐。

關(guān)鍵詞： 感悟;教學(xué);反思

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-337

假期中，一級(jí)一級(jí)的新課程講座，一期一期的新教材培訓(xùn)，線上加線下，長(zhǎng)期加短期，案例加解讀;在學(xué)校，一周兩次集體備課，觀摩課、研討課等接連不斷，總之是培訓(xùn)又培訓(xùn)，學(xué)習(xí)又學(xué)習(xí)。這些足見(jiàn)“雙新”教改的重要性和緊迫性。課程改革的綱是學(xué)科核心素養(yǎng)。執(zhí)教30年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是教育的最高追求，是我們教學(xué)要達(dá)到的終極峰頂，我們只有站在峰頂，才能統(tǒng)攬整個(gè)課程。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

我校是2020年秋季開(kāi)始使用新教材的。新教材從編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取等都有明顯的變化，這給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)一線，通過(guò)一年使用新教材，我有收獲也有困惑。下面以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

第六單元包括《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇古今中外的小說(shuō)，它們都是經(jīng)典名篇。這些作品風(fēng)格各異，思想感情、表達(dá)方式、語(yǔ)言特色都是那個(gè)時(shí)代的典范。在有限的課時(shí)內(nèi)，如何從單篇走向單元，從一文走向群文？如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求？這都是擺在我們面前的問(wèn)題。

首先，我們要明白高中語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)，它是我們教學(xué)的頂峰。

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是新課標(biāo)給我們規(guī)定的教學(xué)大方向。我們心中要有這個(gè)似峰頂?shù)目偩V，在此之下我們?nèi)リP(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群，走進(jìn)具體的單元學(xué)習(xí)，走進(jìn)主題文本，設(shè)計(jì)出滿意的引領(lǐng)性任務(wù)。這樣就不會(huì)偏離方向。只有登臨絕頂，才能一覽眾山。

其次，明確學(xué)習(xí)單元所歸屬的任務(wù)群。它是我們教學(xué)登峰的路徑。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)的?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是以“任務(wù)”為引領(lǐng)的。新課標(biāo)高中語(yǔ)文共有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同的單元基本上屬于不同的任務(wù)群。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案前，要先明確 單元所承擔(dān)的“任務(wù)”。以“任務(wù)”來(lái)帶動(dòng)整個(gè)單元。如果核心素養(yǎng)是教學(xué)頂峰的話，那么“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標(biāo)也可以說(shuō)是次頂峰。所以設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前要先明確本單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么。

第六單元屬于 “文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生，閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。在課標(biāo)中，此任務(wù)群宏觀籠統(tǒng)地給我們確定了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，立足大單元教學(xué)，它是我們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的通道。

新教材帶來(lái)顛覆性的變化。最大的變化是由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為人文培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在個(gè)性化的參與和實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可打破單純知識(shí)逐“點(diǎn)”講授的舊習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合?；诖?，我們必須采用大單元教學(xué)。

在第六 單元里，中、外文學(xué)“混編”，文言文和現(xiàn)代文“混編”，文言文和外國(guó)文學(xué)“混編”。例如《促織》和《變形記》在一課中出現(xiàn)。如果我們把《促織》作為典范文言文，按過(guò)去字、詞、句等文言知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)安排教學(xué)，就不符合大單元整合的教學(xué)新理念。

單元設(shè)計(jì)站位要高，面對(duì)五篇課文，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林;只見(jiàn)單篇，不顧單元。我們可聚焦一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)把單元打通。第六單元人文主題是“觀察與批判”，這一主題就可以作為我們打通這一單元的一個(gè)切入點(diǎn)。從這一主題出發(fā)，可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生去思考，去探究，從而進(jìn)行群文閱讀，也可以進(jìn)行比較閱讀等等。

第四，單元欄目?jī)?nèi)容提示，是整合單元教學(xué)的指路牌。

新教材單元欄目包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，它們是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指路牌。

單元導(dǎo)語(yǔ)，有專家稱它有“頂天立地”的作用，說(shuō)它頂天，因它和新課標(biāo)是緊密的關(guān)聯(lián)的，說(shuō)它立地，因它扎根于課堂和文本。在第6單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我認(rèn)真研讀 “單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確了單元學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。

我認(rèn)真地研讀“課文及注釋”，走進(jìn)和熟悉了文本;認(rèn)真地研讀 “學(xué)習(xí)提示”，明確每一個(gè)小單元課的重點(diǎn)和難點(diǎn);認(rèn)真地研讀 “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，整體把握了大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，獲得引領(lǐng)學(xué)生的任務(wù)啟示。

這些單元欄目讓我很快地熟悉文本并統(tǒng)攬整個(gè)單元，居高臨下，合理取舍，做好單元設(shè)計(jì)。

第五，欲攬眾山，自先登峰;實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生為本。

如果培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教學(xué)的峰頂，那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)就可以說(shuō)是登峰的路徑和方案。

欲覽眾山，自己先登上頂峰，要實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，自己先對(duì)整個(gè)單元了然于胸，才能站在一個(gè)高度，俯瞰單元內(nèi)所有的文章，才能通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

本單元的五篇課文，在開(kāi)課之前，我先研讀課標(biāo)，走進(jìn)文本，從單元到單課，再?gòu)膯握n到單元;從整體到局部，再?gòu)木植康秸w，反復(fù)來(lái)回，來(lái)回反復(fù)，參透整個(gè)單元。否則，就不能整體把握，統(tǒng)籌安排，就不能設(shè)計(jì)出滿意的引領(lǐng)性任務(wù)。過(guò)去那種，講第一課，不急于準(zhǔn)備第二課的按部就班的情況不復(fù)存在。

另外，單元教學(xué)目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)，還有最重要的一環(huán)，那就是學(xué)生。要研究學(xué)生，學(xué)情也要了然于胸，把它和新課標(biāo)及單元任務(wù)綜合起來(lái)考慮，我們所追求的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上。

大單元教學(xué)落地生根會(huì)遇到一些問(wèn)題，特別是時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，對(duì)文本沒(méi)有充分地閱讀和思考，再好的單元設(shè)計(jì)也會(huì)大大折扣。第六單元的選文都是經(jīng)典好文，淺嘗輒止，不教透可惜，教透時(shí)間不夠。有的經(jīng)典是節(jié)選，背后還有整本書，有限的課時(shí)如何安排落實(shí)，都是值得思考的。

走在踐行“雙新”課改的路上，需轉(zhuǎn)變舊念，堅(jiān)定步伐！