張二芬

摘要：在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠女教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往”。而教育的非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：表達(dá);交際;自主;交談;講述

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-210

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力僅是指其口語(yǔ)能力，也就是利用口語(yǔ)、說(shuō)話來(lái)表達(dá)思想，交流信息的能力，因此，靈活采用多種游戲方法，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)是至關(guān)重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅把語(yǔ)言教育注入于言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)也滲透于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡快、盡可能地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

幼兒期正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力還比較差，具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

1、抓住日常生活細(xì)節(jié)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境

只有讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。例如：

（1）起床穿衣，教幼兒？出不同衣服的名稱(chēng)和顏色;

（2）在盥洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，叫出手指名稱(chēng)等;

（3）進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說(shuō)出餐具名稱(chēng)，包出菜名;

（4）在戶(hù)外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富詞匯。

2、開(kāi)展跨年段相互交往活動(dòng)

開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤，每月定期組織1-2次“大帶小”游戲活動(dòng)，游戲內(nèi)容有意識(shí)地尋找適合兩個(gè)班級(jí)幼兒合作的。例如：六一“大帶小”的“自助餐斤”活動(dòng)，活動(dòng)前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動(dòng)場(chǎng)地，制作餐廳標(biāo)志等，節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔(dān)任餐服務(wù)員，弟弟妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時(shí)，大家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過(guò)。由于是不同齡班的孩子在一起活動(dòng)，他們感到特別有趣，有新鮮感。因此，既體驗(yàn)了交往的樂(lè)趣，又提高了語(yǔ)言交往的能力

3、鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談

自由交談令幼兒講話無(wú)拘無(wú)東、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫(huà)片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里草地旁的小路散步，幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹(shù)木的變化，昆蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)等。

二、精心組織語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著教學(xué)改革的深入，兒童的主體地位、能動(dòng)性、主動(dòng)性等問(wèn)題日益受到重視。要在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不斷探索嘗試新的教學(xué)方法，從而更快地提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1、開(kāi)放式的提問(wèn)，讓孩子多說(shuō)

提問(wèn)是教師拓展幼兒思路，指導(dǎo)幼兒想象的主要方法。采用開(kāi)放式的提問(wèn)，力求做到一個(gè)問(wèn)題多種答案幾種問(wèn)，幼兒可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象的翅膀。例如：在“點(diǎn)子公司”中刺猬請(qǐng)狐貍幫忙出點(diǎn)子，將鞋店中的鞋子賣(mài)出去。此時(shí)，教師提問(wèn)：“你有什么點(diǎn)子？”當(dāng)孩子提出“買(mǎi)一送一”的好辦法時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“買(mǎi)鞋送什么才是合適的呢？”等。有多種正確答案的開(kāi)放式提問(wèn)能活躍幼兒的思維，使幼兒積極地投入到講述活動(dòng)中，大大地提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、借助繪畫(huà)，讓幼兒想說(shuō)

具體形象思維是幼兒期的主要表現(xiàn)，這種思維是主要憑借事物的具體形象或表象及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行的，讓幼兒根據(jù)自己所畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒對(duì)自己畫(huà)的東西是熟知的，先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，后畫(huà)什么，本已了然于心，讓他們既“畫(huà)”且“說(shuō)”不僅能有物可看可想，而且有物可言，同時(shí)培養(yǎng)幼兒有順序觀察的能力。

3、編編講講，讓幼兒愿說(shuō)

編講故事是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能、口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好途徑然而好題材難找，幼兒編講的積極性難以調(diào)動(dòng)。為此，應(yīng)嘗試讓幼兒利用墨汁、水彩、毛線、沙等物品隨意“做”出各種抽象、虛幻的畫(huà)面。例如：《好玩的水彩圖》、《有趣的線條》這兩個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒制作出的這些具有不確定性的畫(huà)面給幼兒充分想象達(dá)到空間，增強(qiáng)了幼兒的編講興趣，而老師則成為熱心的聽(tīng)眾，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，積極交流，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)更完整流利。

三、講究科學(xué)方法増強(qiáng)語(yǔ)言記憶能力

1、故事記憶法。把《語(yǔ)言》內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或過(guò)度句串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。這樣幼兒聽(tīng)起來(lái)生動(dòng)有趣，易于理解記憶。此方法適合于詩(shī)歌教學(xué)。

2、構(gòu)圖記憶法。教師根據(jù)《語(yǔ)言》內(nèi)容，畫(huà)出相應(yīng)圖畫(huà)，制作活動(dòng)的圖片或幻燈片，讓幼兒結(jié)合圖片或幻燈片學(xué)習(xí)。這種方法具有直觀性和吸引，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

3、提問(wèn)記憶法。提問(wèn)是激發(fā)幼兒求知欲和促進(jìn)智力發(fā)展的有效形式。如教《小白兔》時(shí)，教師向幼兒提出這樣幾個(gè)問(wèn)題小白兔的毛是什么顏色？有兩只什么樣的耳朵？愛(ài)吃什么？走路是什么樣子？讓小朋友互相討論，孩子們的注意力容易集中，也記得牢。

總之，這個(gè)時(shí)期抓緊工作，可以得到事半功倍的效果。

新世紀(jì)對(duì)人的語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。幼兒是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時(shí)每刻，只要我們挖掘潛力，適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是能夠較為迅速地得到發(fā)展的。所以對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的研究更是迫在眉睫。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富。如果暫把這話中的主語(yǔ)改為幼兒，恐怕也不為過(guò)吧。作為幼兒教育工作者，提高幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無(wú)旁貸。

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