烏布力喀斯木·麥合木提

摘要：新的教育改革對學生的學習方法也提出了新的要求，指出要改變學生以前死板機械的學習方法，擺脫死記硬背的束縛，教會學生正確的學習方法，從而培養(yǎng)學生的學習能力。而且，化學學科本身涉及的知識領域就比較寬泛，涉及的內(nèi)容也比較抽象化，很多學生對此感到頭疼。因此，本文以初中化學學科為基礎，探索趣味化策略在化學實驗教學中的應用策略。

關鍵詞：初中化學;新課程;實驗趣味化

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-102

新課程的核心理念是以學生為本，通過讓學生學習新課程來培養(yǎng)、鍛煉的學生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景下來展現(xiàn)新型的教學理念，趣味化的實驗教學屬于契合該目標的有效途徑之一。因為該教學方法不但可以活躍課堂氛圍、調(diào)動起學生學習的積極性與自主性，還能夠促進學生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、實驗趣味化的意義

1.調(diào)動學生的學習積極性

化學學科整體的難度還是不小的，它要求學生具有良好的邏輯思維能力和記憶力，因為化學教學內(nèi)容中覆蓋了大量的概念、公式，這也是令眾多學習化學的學生頭痛的地方。在實際的課堂教學中，部分老師仍然沿用以前的老舊的教學習慣，將灌輸式的教學方式作為主要的教學手段，使得整個課堂變得枯燥沉悶，學生更是無心學習、無法集中精力聽講。然而化學實驗不同，它要求每位同學參與其中，通過實踐過程來驗證教材內(nèi)容，使得學生可以專注于課堂。初中化學的教學活動是理論教學與實驗教學的統(tǒng)一體，二者相輔相成、缺一不可。開展化學實驗教學活動既可以進一步幫助學生理解、記憶與實驗有關的化學知識，還能夠充分調(diào)動起學生學習的積極性，進而活躍課堂氣氛，從而收獲理想的教學效果。

2.促進學生對化學知識的掌握

化學學科總體來說不夠貼近日常生活，大多數(shù)學生學習起來都比較困難，而且化學的教學內(nèi)容中還含有大量抽象化的知識點，使得學生的理解難度大大提高。但是開展充滿趣味的化學實驗可以將學生難以理解的知識內(nèi)容直接地向?qū)W生表現(xiàn)出來，使得學生能夠親眼見識到某一化學現(xiàn)象，了解到某一化學結(jié)論的由來，從而促進了學生對于化學知識的理解與掌握。此外，學生在化學實驗的操作過程中也能夠提高其觀察能力和邏輯思維能力。

二、開展趣味化實驗的有效策略

1.借助奇幻多變的化學現(xiàn)象吸引學生的興趣

初中生正處于心理與生理快速發(fā)展的階段，偏好新鮮有趣的事物，所以以往那些枯燥沉悶的教學方式是不適用的。而化學實驗不同于其他傳統(tǒng)的學科風格，化學實驗自身就充滿了神秘色彩，如果化學教授能夠充分利用起來的話，化學實驗課堂將會受到事半功倍的教學效果。

比如，化學教師在講授氧化還原反應相關內(nèi)容時，就可以借助鐵絲和酸性液體的振蕩反應來體現(xiàn)，在這個實驗中，學生們會觀察到鐵絲的表面會呈現(xiàn)出氣泡產(chǎn)生后消失隨后再次產(chǎn)生又消失的循環(huán)往復的反應現(xiàn)象，這和學生們之前學習的金屬和酸會發(fā)生產(chǎn)生氫氣的知識有些矛盾。此時，化學教師就應當發(fā)揮其引導作用，指引學生動腦思考這個現(xiàn)象的發(fā)生原因。這樣的教學方式有助于調(diào)動起學生對于化學學習的主動性，促進學生的思維發(fā)展。另外，該種類型的化學實驗還有許多，比如“碘鐘振蕩實驗”、“魔棒點燈”等，都非常具有趣味性，可以進一步激發(fā)學生的化學思考。

2.將實驗內(nèi)容生活化

初中化學教材中所涉及的實驗內(nèi)容大多是依據(jù)學生所學習的知識點進行安排的，相關的實驗內(nèi)容也是為了鞏固和加深學生對于相關知識的理解與掌握而進行設置的，比如“電解水””等實驗。這些實驗大多脫離于日常生活，可以設計的生活化的實驗內(nèi)容不多，化學教師可以借鑒教材內(nèi)容和查閱網(wǎng)絡資源，設計一些既能促進學生的化學學習又可以與日常生活息息相關的化學實驗，開展趣味實驗教學，從而大大提高教學質(zhì)量。比如，“碳在氧氣中燃燒”、“鐵在氧氣中燃燒”這類實驗，它們貼近生活，可以充分調(diào)動其學生學習的主觀性，并能夠有效地開拓學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及動手實踐能力。

3.設計趣味性的實驗提問

有效且趣味化的提問是講究技巧的。一般來說，提問的問題應當具備四個特點：一是趣味性，我們在設計問題時應當將其與課本知識的趣味性相融合，寓趣于問，以此吸引學生對化學知識的興趣，提高學生的學習積極性;二是明確性，一個有效的問題應當具有明確的方向，可以指導學生思考的方向，使得課堂教學活動循著教師的規(guī)劃進行;三是層次性，教師在構(gòu)建問題是應當考慮到問題的難易程度，依據(jù)學生思維邏輯的順序?qū)栴}按照從易到難的原則層層遞進;四是技巧性，將問題提問在學生迷惑之處，引導學生關注問題的焦點進行思維的碰撞，幫助學生更深入地理解問題。

化學教師在具體實施以上提問策略時，要重視實施的趣味化，并要合理地把握問題的難度，先提問幾道與本次化學實驗相關的常規(guī)問題，讓學生對學習化學有所自信，但在學生快要沾沾自喜，認為自己已經(jīng)很好地掌握了知識要點時，再提問一個非常具有迷惑性的問題，來再次吸引學生對于化學實驗進度的注意力。

三、結(jié)束語

綜合來看，開展趣味化的實驗教學不僅可以充分調(diào)動起化學課堂的教學氛圍，幫助學生降低化學學習的難度，促進他們對于化學知識的理解，進而增強其對化學的學習積極性。同時，趣味化的實驗教學還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和邏輯思維能力。在化學實驗教學中增添趣味性的因素非常符合目前新課程標準所倡導的加強學生的科學素養(yǎng)，同時這也是學生借助化學實驗來促進其對化學學科的熱愛性的一個驅(qū)動因素，是推動學生全面發(fā)展的重要途徑，也是初中化學教師培育符合社會發(fā)展所需要的化學人才的重要方式。

參考文獻

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