范瑞琪

摘要：隨著新課程教學改革的持續(xù)深入進行，生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用受到人們的廣泛關(guān)注，如何有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，科學運用語文生活化教學策略，成為小學語文教師教學改革的方向之一?？茖W運用生活中的案例和生活經(jīng)歷進行小學語文的教學，能夠有效提高語文教學的質(zhì)量和教學效率。本文首先對生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用意義進行分析，進而探討具體的生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用策略，希望對促進小學語文教學改革做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學語文;課堂;應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-087

引言

小學生由于剛?cè)胄@不久，還沒有形成語文思維，因此生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用能夠有效提升教學質(zhì)量，能夠有效提升學生的學習興趣，提高學生語文學習的積極主動性，實現(xiàn)學生語文應(yīng)用能力的提升。使學生能夠進行生活中的聯(lián)想，將抽象的語文知識化為生活中具體的生活案例，提高學習效率。教師要在具體的教學策略中，注意學生基礎(chǔ)知識的學習，根據(jù)因材施教的原則，有針對性的選擇教學方法，提高教學效率。

一、生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用意義

小學階段是學生學習語文的初級階段，在這一階段，教師需要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。過去在語文教學中，教師過分強調(diào)學生對知識點的同化，缺乏學生對語文的興趣發(fā)展，沒有激發(fā)學生對學習的興趣，影響了學生學習能力的提高。小學語文教師應(yīng)注意學生學習能力的培養(yǎng)，在最初的階段，教師的注意力應(yīng)集中在掌握學生的語文知識上。語文學科具有廣泛的應(yīng)用范圍，可以稱為基礎(chǔ)性學科。在學生學習過程中，語文是其他科學的主要基礎(chǔ)，其學科思想具有深遠的影響。同時，語文在日常生活中的應(yīng)用也相當廣泛，在日常生活中，學生經(jīng)常運用語文知識。因此生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用是一種有效的教學形式，在教學過程中，采用生活化的教學方法來創(chuàng)造生活情境，以可視化知識點，提高學生的學習興趣。同時使學生積極參與課堂學習活動，有效提高學生的學習熱情，提升學生的學習質(zhì)量和學習效果。

二、生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)置生活情境，提高學生的積極參與度

語文與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑Z文是生活的工具，它源于生活。在語文教學中，教師應(yīng)注意語文知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合與運用，縮短這門課與學生之間的距離。在教學準備過程中合理創(chuàng)造生活情境，使學生能夠快速進入語文課程的學習環(huán)境。教學準備可以讓學生對課堂學習的要點有一個大概的了解，同時可以讓學生提前制定學習目標，以更好地改善課堂學習過程。利用生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用，有效提高學生的積極參與度，提高學生學習的自主學習能力，達到新課程教學改革的目標。例如，在《端午粽》一課中，教師可以讓學生聯(lián)系端午節(jié)習俗這個生活元素，使學生能夠快速的進入到課本學習過程中，提高教學效率。因此，在生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用過程中，有必要積極創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的知識情感共鳴，增加學習興趣并積極參與，從而提高學習的整體質(zhì)量。

2.拓展生活學習資源，提高學生的應(yīng)用能力

學習資源是指為促進學生有效發(fā)展提供的有效材料，它們是探索性學習的主要保證，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。然而，在目前的語文教學中，教師提供的教學資源往往以教材和練習冊為基礎(chǔ)，形式相對簡單，影響了學生思維的發(fā)散和發(fā)展。因此，在生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用過程中，不僅要豐富上的教學內(nèi)容，而且還要為學生提供各種學習機會，以提高學生的自主學習能力。例如在《長城》一課學習中，教師可以積極拓展生活學習資源，使學生積極聯(lián)系長城的作用和影像，加深對長城的理解和認識，促進學生應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高，從而改善教學質(zhì)量。

3.積極運用生活中的案例，提高教學實踐

隨著新課程教育改革的發(fā)展，僅獲得知識和技能已不再是教學的唯一目標。在學科學習中，使學生具備實踐能力和全面的認知能力已成為重要的教育目標。因此，在生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)重視實踐活動的開展，組織生活化的實踐活動，提高學生的知識實踐應(yīng)用能力，從而激發(fā)學生多樣性的創(chuàng)新發(fā)展。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課學習中，教師可以組織學生進行小組研究，在小組內(nèi)科學地分配工作，并共同完成調(diào)查報告。在這個過程中，不僅可以充分發(fā)揮學生的團隊合作能力，而且可以增進他們對本課所學知識的理解和運用。同時，也豐富了學習的形式和內(nèi)容，使教育不再局限于課堂，而且延伸至生活中。

結(jié)論

綜上所述，針對新形勢下小學語文的教學改革，教師要積極進行生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用，有效提高學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到新課程教學改革的目的。同時在實際教學過程中，教師要科學合理設(shè)置生活情境，提高學生的積極參與度、拓展生活學習資源，提高學生的應(yīng)用能力、積極運用生活中的案例，提高教學實踐，幫助學生熟練運用語文知識，以此提高小學語文教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻

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