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        生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用分析

        2021-11-17 06:40:02范瑞琪
        小作家報·教研博覽 2021年40期
        關(guān)鍵詞:生活元素小學語文應(yīng)用

        范瑞琪

        摘要:隨著新課程教學改革的持續(xù)深入進行,生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用受到人們的廣泛關(guān)注,如何有效提高學生的語文核心素養(yǎng),科學運用語文生活化教學策略,成為小學語文教師教學改革的方向之一??茖W運用生活中的案例和生活經(jīng)歷進行小學語文的教學,能夠有效提高語文教學的質(zhì)量和教學效率。本文首先對生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用意義進行分析,進而探討具體的生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用策略,希望對促進小學語文教學改革做出積極貢獻。

        關(guān)鍵詞:生活元素;小學語文;課堂;應(yīng)用

        中圖分類號:A?文獻標識碼:A?文章編號:(2021)-40-087

        引言

        小學生由于剛?cè)胄@不久,還沒有形成語文思維,因此生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用能夠有效提升教學質(zhì)量,能夠有效提升學生的學習興趣,提高學生語文學習的積極主動性,實現(xiàn)學生語文應(yīng)用能力的提升。使學生能夠進行生活中的聯(lián)想,將抽象的語文知識化為生活中具體的生活案例,提高學習效率。教師要在具體的教學策略中,注意學生基礎(chǔ)知識的學習,根據(jù)因材施教的原則,有針對性的選擇教學方法,提高教學效率。

        一、生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用意義

        小學階段是學生學習語文的初級階段,在這一階段,教師需要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。過去在語文教學中,教師過分強調(diào)學生對知識點的同化,缺乏學生對語文的興趣發(fā)展,沒有激發(fā)學生對學習的興趣,影響了學生學習能力的提高。小學語文教師應(yīng)注意學生學習能力的培養(yǎng),在最初的階段,教師的注意力應(yīng)集中在掌握學生的語文知識上。語文學科具有廣泛的應(yīng)用范圍,可以稱為基礎(chǔ)性學科。在學生學習過程中,語文是其他科學的主要基礎(chǔ),其學科思想具有深遠的影響。同時,語文在日常生活中的應(yīng)用也相當廣泛,在日常生活中,學生經(jīng)常運用語文知識。因此生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用是一種有效的教學形式,在教學過程中,采用生活化的教學方法來創(chuàng)造生活情境,以可視化知識點,提高學生的學習興趣。同時使學生積極參與課堂學習活動,有效提高學生的學習熱情,提升學生的學習質(zhì)量和學習效果。

        二、生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用策略

        1.合理設(shè)置生活情境,提高學生的積極參與度

        語文與我們?nèi)粘I蠲懿豢煞郑Z文是生活的工具,它源于生活。在語文教學中,教師應(yīng)注意語文知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合與運用,縮短這門課與學生之間的距離。在教學準備過程中合理創(chuàng)造生活情境,使學生能夠快速進入語文課程的學習環(huán)境。教學準備可以讓學生對課堂學習的要點有一個大概的了解,同時可以讓學生提前制定學習目標,以更好地改善課堂學習過程。利用生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用,有效提高學生的積極參與度,提高學生學習的自主學習能力,達到新課程教學改革的目標。例如,在《端午粽》一課中,教師可以讓學生聯(lián)系端午節(jié)習俗這個生活元素,使學生能夠快速的進入到課本學習過程中,提高教學效率。因此,在生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用過程中,有必要積極創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境,以激發(fā)學生的知識情感共鳴,增加學習興趣并積極參與,從而提高學習的整體質(zhì)量。

        2.拓展生活學習資源,提高學生的應(yīng)用能力

        學習資源是指為促進學生有效發(fā)展提供的有效材料,它們是探索性學習的主要保證,也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。然而,在目前的語文教學中,教師提供的教學資源往往以教材和練習冊為基礎(chǔ),形式相對簡單,影響了學生思維的發(fā)散和發(fā)展。因此,在生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用過程中,不僅要豐富上的教學內(nèi)容,而且還要為學生提供各種學習機會,以提高學生的自主學習能力。例如在《長城》一課學習中,教師可以積極拓展生活學習資源,使學生積極聯(lián)系長城的作用和影像,加深對長城的理解和認識,促進學生應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高,從而改善教學質(zhì)量。

        3.積極運用生活中的案例,提高教學實踐

        隨著新課程教育改革的發(fā)展,僅獲得知識和技能已不再是教學的唯一目標。在學科學習中,使學生具備實踐能力和全面的認知能力已成為重要的教育目標。因此,在生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用過程中,教師應(yīng)重視實踐活動的開展,組織生活化的實踐活動,提高學生的知識實踐應(yīng)用能力,從而激發(fā)學生多樣性的創(chuàng)新發(fā)展。例如,在《兩個鐵球同時著地》一課學習中,教師可以組織學生進行小組研究,在小組內(nèi)科學地分配工作,并共同完成調(diào)查報告。在這個過程中,不僅可以充分發(fā)揮學生的團隊合作能力,而且可以增進他們對本課所學知識的理解和運用。同時,也豐富了學習的形式和內(nèi)容,使教育不再局限于課堂,而且延伸至生活中。

        結(jié)論

        綜上所述,針對新形勢下小學語文的教學改革,教師要積極進行生活元素在小學語文課堂的應(yīng)用,有效提高學生的學習興趣和積極性,實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),達到新課程教學改革的目的。同時在實際教學過程中,教師要科學合理設(shè)置生活情境,提高學生的積極參與度、拓展生活學習資源,提高學生的應(yīng)用能力、積極運用生活中的案例,提高教學實踐,幫助學生熟練運用語文知識,以此提高小學語文教學效率和教學質(zhì)量。

        參考文獻

        [1]孫百瑜.生活化教學在小學語文課堂的應(yīng)用思路探討[J].中國農(nóng)村教育,2020(18):78-79.

        [2]楊海梅.新課改下生活化教學在小學語文課堂的應(yīng)用的思考[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(07):242-243.

        [3]汪其科.生活化教學在小學語文課堂的應(yīng)用存在的誤區(qū)及優(yōu)化策略探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,2(07):39-40

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