劉燕

摘要：現(xiàn)如今，素質(zhì)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透愈加深入，越來越多小學(xué)語文教師關(guān)注起學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識的科學(xué)培養(yǎng)，將其作為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，在優(yōu)化改進(jìn)閱讀教學(xué)方式方法過程中，采取可行策略激發(fā)學(xué)生探究意識，增強(qiáng)學(xué)生探究勇氣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究心理的強(qiáng)力驅(qū)動下積極自主學(xué)習(xí)，享受探究探索帶來的學(xué)習(xí)樂趣，本文從如何培養(yǎng)小學(xué)生探究意識角度出發(fā)提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方法;小學(xué)語文;探究意識;素質(zhì)教育

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-077

探究意識作為學(xué)生形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)造核心素養(yǎng)能力的基本要素，對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深刻作用，是閱讀教學(xué)過程塑造與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是豐富學(xué)生知識面、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的根本動力源泉。然而，部分小學(xué)語文教師在閱讀課上還沒有掌握科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識良好方法，造成小學(xué)生處于探究意識不足的學(xué)習(xí)困境局面，在此背景下思考研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的合理培養(yǎng)方法顯得尤為必要。

一、運(yùn)用問題情境，點(diǎn)燃探究火苗

有效的問題情境能夠?qū)W(xué)生閱讀過程中的思維火苗點(diǎn)燃起來，激發(fā)學(xué)生自主思考探究熱情，讓學(xué)生在問題情境的感染下發(fā)現(xiàn)更多問題，積極提出自己閱讀中遇到的問題，通過思考探究尋找解決問題方法，進(jìn)而運(yùn)用探究意識不斷提升閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生解決閱讀問題實踐能力快速發(fā)展。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，要注意與學(xué)生個體差異、現(xiàn)有水平、教學(xué)內(nèi)容相符合，保證問題情境的科學(xué)合理性，便于依托問題情景幫助學(xué)生走出思維局限，打破現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過思考探究構(gòu)建新知識脈絡(luò)，完善自身知識體系。另外，問題情境并不是教師單向提問、學(xué)生單向回答的過程，需從增加學(xué)生認(rèn)知與體驗角度出發(fā)，結(jié)合教師啟發(fā)讓學(xué)生成為提問的主體，有效開展探究性閱讀教學(xué)活動。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的第二篇課文《祖父的園子》，它選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫園子中的景物，以第一人稱的角度陳述了原子中的快樂。課上，首先出示作家卡片，了解《呼蘭河傳》，閱讀中圈出題目中心詞，作者寫了“園子”，哪些段落直接在描寫園子？題目中提到“祖父”，文章的哪些段落寫到了祖父？從這些問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生“走近蕭紅”，走進(jìn)“風(fēng)土味”的園子，走進(jìn)蕭紅的童年世界。在梳理文脈上，我們可以從題目上做文章，構(gòu)建起問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著，讓學(xué)生感受“園中物”。園子里有些什么呢？園子里的這些景物給你怎樣的感受？通過這樣一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對“園子”有一個更加全面的認(rèn)識，也引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀期待去閱讀原著。

二、巧用多媒體教學(xué)，營造探究氛圍

依托先進(jìn)信息技術(shù)的多媒體教學(xué)方法，現(xiàn)如今在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮著越來越重要的應(yīng)用價值，憑借其得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢作用，深受小學(xué)生和教師青睞，將其融入到閱讀教學(xué)過程中，能夠通過對多種文本意境的模擬還原，為學(xué)生提供身臨其境的閱讀平臺，促進(jìn)學(xué)生想象力充分發(fā)揮，提高學(xué)生閱讀主動性。教師巧用多媒體教學(xué)在閱讀課堂上有意識營造良好探究氛圍，便于實現(xiàn)對學(xué)生探究意識的有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對本文內(nèi)容的感受和理解。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時，通過多媒體播放宇宙空間的畫面，配上意境深遠(yuǎn)、神秘的音樂，烘托出宇宙的宏達(dá)與神秘。然后，問：孩子們，知道這是哪兒嗎？（宇宙）是啊，我們面對浩瀚的宇宙，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會產(chǎn)生無窮的遐想，你們都產(chǎn)生過哪些遐想呢？（月亮上真的有嫦娥嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？）那大家想過茫茫宇宙，除了地球之外，在不可計數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？有位同學(xué)也想解決這個疑惑，找到了這篇文章。借助這樣的導(dǎo)學(xué)方式，實現(xiàn)了氛圍的營造，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、組織小組活動，促進(jìn)合作探究

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在閱讀過程中如果只是自主思考探究很容易陷入思維誤區(qū)，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程存在的各種問題。教師組織小組閱讀實踐活動，能夠給學(xué)生搭建合作探究的閱讀平臺，提升學(xué)生合作探究意識，讓學(xué)生能夠在互相幫助下促進(jìn)彼此探究思維探究能力多樣化發(fā)展。

例如，教師可以布置小組實踐性課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位自行搜集本組感興趣的主題相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，交流分享課外閱讀感受，提出并合作探究解決小組成員課外閱讀發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)課外閱讀實用方法，積累課外閱讀經(jīng)驗技巧，達(dá)到課上與課下協(xié)同探究，獨(dú)立與合作配合探究的良好學(xué)習(xí)模式。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生探究意識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中十分必要，教師要采取與學(xué)情相符的探究意識培養(yǎng)方法，使探究成為小學(xué)語文閱讀課堂“教”與“學(xué)”深度融合的催化劑，不斷提升學(xué)生閱讀綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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