劉萬能

摘要：語文教材本身具有人文性特點，尤其在古詩詞教學中，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和人生哲理。為了改變古詩詞賞析教學的現(xiàn)狀，有必要倡導個性化教學，尊重學生的認知規(guī)律和思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學生喜聞樂見的古詩詞教學課堂。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文古詩詞;教學方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-073

引言

新課標的改革，讓很多小學語文教師開始重視古詩詞教學中的中華傳統(tǒng)文化滲透。古詩詞是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是小學語文教師在課堂教學中的一個重難點。如果要弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的詩詞情感，就應該從小學開始，將傳統(tǒng)文化滲透到語文古詩詞教學中。因為小學階段的學習是所有學習階段的重要階段，對于培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀具有重要作用。所以，語文教師在古詩詞課堂教學中，除了傳授課本上的基礎知識，還要注意將傳統(tǒng)文化滲透到教學中，讓學生真正地理解古詩詞中的內(nèi)在情感和背后的深刻含義。

一、小學低段古詩詞學習的必要性價值

（一）有利于學生深入體會古詩詞內(nèi)涵

在學習每一篇古詩詞時，其中都蘊含了作者在寫作時所寄予的深厚情感在里面，學生之所以要學習古詩詞，就是為了能夠在一定的歷史環(huán)境背景下學習古詩詞的內(nèi)涵，從而展開情感的共鳴。因此，經(jīng)過學習大量不同類型的古詩詞，學生在閱讀中的共情能力也能夠得到相應的提升，這是因為古詩詞學習并不是單純地學習一個全新的文體，學生只需要順利地翻譯出其中的大意就完成了學習任務，而是應該如同現(xiàn)代文閱讀學習一樣，對于古詩詞中的中心思想和作者想要表達的情感進行感悟和梳理，從中發(fā)掘不一樣的學習價值。一方面，有利于提升學生的理解能力，更好地掌握古詩詞閱讀的方法，另一方面，也能夠通過閱讀來對于傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化進行一定的發(fā)揚和傳承。

（二）有利于加強學生閱讀理解的能力

學習信達雅翻譯方式在對于古詩詞閱讀和理解的過程中，對于低年級的學生來說還具有一定的學習難度，需要進行專門的教學培訓來增加他們的理解能力和對于這類問題的學習技能的掌握。在針對低年級學生進行專門的古詩詞教學時，教師運用學生能夠聽懂的方式講課，學生不只是學習一首詩詞的閱讀技巧，而是更側(cè)重于掌握這類詩詞閱讀的普遍性方法，這能夠在一定程度上降低學習的難度。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文古詩詞教學中的滲透

（一）賞析評鑒提升學生的語用能力

對古詩詞的賞析是一個反復品味的過程，因此，品鑒能力就是在仔細品味中的想象和情感的產(chǎn)物。對古詩詞的品味能夠充分調(diào)動讀者的情緒，讓讀者對詩句產(chǎn)生情感共鳴，從而深入感悟意蘊和內(nèi)涵。為了培養(yǎng)學生個性化的品鑒能力，教師可以為學生創(chuàng)設生動的情境，鼓勵學生自主品味詩句意境。比如：在《望廬山瀑布》的賞析教學中，教師首先帶領學生朗誦了詩句，將“望”字重點標出，讓學生猜教師這樣標的原因。學生自由討論后回答：“望字意思就是作者在望廬山瀑布時的感想，所以是重點?！边€有的學生說：“這么美麗的風景當然是先看到才能夠?qū)懗鰞?yōu)美的詩句來?！逼浯?，引導學生品讀詩句進入詩境。教師創(chuàng)設生動情境，出示圖片，讓學生邊朗讀第一句邊觀察圖片，提問：“圖中缺少了什么？”學生猜想：“日照?！逼渌麑W生說“紫煙”。教師出示第二張圖片又提問：“你們看到了什么？”學生回答：“紫色的煙霧?！边€有學生補充道：“日照和煙霧?！庇袑W生比較機靈地大聲讀道：“日照香爐生紫煙。”在此過程中，教師通過創(chuàng)設生動的教學情境聯(lián)合問題驅(qū)動，將學習的主動權交給了學生。學生通過自主讀、看、品和誦深入品味詩句的意境美，既豐富了學生的情感體驗，又釋放了學生的個性化思維。

（二）想象創(chuàng)造引導學生活學活用

繪畫是學生抽象思維的一種直觀呈現(xiàn)方式，通過繪畫可以充分發(fā)揮學生想象思維和創(chuàng)造思維，在小學古詩詞賞鑒教學中繪畫同樣重要。為了挖掘?qū)W生個性化的賞析能力，教師可以嘗試創(chuàng)設想象化任務，引導學生開展個性化的繪制，將自己對古詩詞的感悟用畫筆表達出來。這種方式也是一種對學生個性化閱讀思維的鼓勵。比如：在《古朗月行》這首詩的教學中，為了激發(fā)學生自主賞析的興趣。教師首先以話題導入：“你們觀察過月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？”學生對這個話題比較感興趣，所以紛紛加入自由討論中，課堂一下子熱鬧起來。其次，趁著學生學習熱情高漲導入《古朗月行》這首詩的內(nèi)容，讓學生自由朗誦詩句，有較難理解的可以求助同學。再次，教師創(chuàng)設任務“將自己所理解的詩句內(nèi)涵，嘗試用畫筆畫下來，看誰能夠準確猜出古詩詞的意思呢？”學生聽到要用畫筆自由表達，都非常感興趣。在任務驅(qū)動下，學生組成了幾個小組，通過小組集思廣益，最終順利完成了詩詞繪制作品。每個小組的作品效果都不相同，有的將月亮的變化畫得比較詳細，有的則將星空、月亮、人都畫了進去，還添加了一座房子、幾棵樹等。最后，教師展示課件圖片，學生結(jié)合自己的作品聯(lián)系詩詞進行評價?？梢?，通過品鑒詩詞結(jié)合個性繪制的過程充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，更將學生對詩詞的個性化理解融入其中，使其成為學生的詩詞品鑒立場。所以，通過個性繪制聯(lián)合詩詞賞析的過程能夠挖掘出學生的個性化閱讀思維。

結(jié)束語

總之，小學語文古詩詞賞析教學不能只依靠誦讀和記憶，不能單以教師和教材的統(tǒng)一解析內(nèi)容為依據(jù)。應該創(chuàng)設合理的教學情境，激勵學生自主探究、品鑒、想象和創(chuàng)新。更應注重傳承傳統(tǒng)文化，讓學生愛學古詩詞，并從中陶冶情操，感悟人生哲理。

參考文獻

[1]方玲玲.芻議小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分類[J].考試周刊，2020（96）.