賈翠霞

摘要：小學信息技術課堂教學能夠較好地提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息技術能力，為學生對信息技術的掌握打下堅實的基礎，但是由于小學生的認知能力還處于發(fā)展階段，信息技術課程對他們來說具有較大的難度，在學習的過程中很可能會遇到很多問題，從而導致學生對信息技術課程產生抵觸感。教師有必要在小學信息技術課堂教學的過程中應用分層教學，降低學生的學習難度并保證教學質量。

關鍵詞：小學教育;信息技術;分層教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-027

隨著經濟的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提升，小學信息技術教學的相關問題也漸漸引起了人們的重視。在素質教育的具體要求下，信息技術教學極為重要，只有合理地開展信息技術教學，才能夠更好地促進學生的發(fā)展，想要真正地做到這一點，就需要結合實際情況開展分層教學，提升學生的學習效率，降低學生的學習難度。

一、小學信息技術課堂分層教學的內涵與實施價值

（一）小學信息技術課堂分層教學的內涵

所謂分層教學，主要就是結合學生的基本特點對學生進行分層，其中還包括很多的細節(jié)條件與分支指標，如學生自身學習的能力、學生對基礎知識的掌握程度、學生的學習天賦等，根據這些具體的因素將學生分成不同的層次與等級，之后采取具有針對性的、各層次完全不同的教學方式，從而讓所有的學生都能夠找到最適合自身的學習方式。分層教學本身具備一定程度上的科學性，應用分層教學能夠讓教師結合學生對信息課程的理解能力，將學生分成不同的層次，從而開展合理教學，能夠降低學生的學習難度，促進學生的進步。

（二）小學信息技術課堂分層教學的實施價值

實施分層教學能夠照顧到每一個學生的想法，給予學生良好的學習體驗，讓每個學生都全身心地投入到其中，提升學生學習信息技術知識的效率。

二、小學信息技術課堂分層教學的實施措施

（一）加強對分層教學的重視

想要真正地在小學信息技術課堂教學中實施分層教學，相關領導及教師就必須要加強對分層教學的重視，尤其是小學領導，作為教師的管理者，如果能夠較好地確定教學思路，就能夠為教學方案的落實提供有利的條件。作為學校領導，必須稟持素質教育的理念，引導教師在分層教學上多下功夫，提高教學的針對性，積極打造高效課堂，不斷促進學生核心素養(yǎng)的提高。學校領導應組織相關的教師參與到培訓中，鼓勵教師學習分層教學方式并對其進行積極的探索，從基礎角度入手對分層教學進行落實。

（二）完善小學信息技術課堂的分層教學體系

分層教學存在著很多的細節(jié)，無論是學習還是授課都包括在其中，這也需要教師結合學生的實際情況，針對理論教學與上級實操等，分門別類，整合目標，形成較為完整的教學體系。教師要不斷地完善分層教學，全面了解學生對信息技術的掌握水平，并了解造成他們學習水平不同的因素，比如，有些學生自小就接觸電腦并懂得基本的操作，有些家長對學生的電腦學習比較支持，而有些家長在日常生活中不準學生玩電腦。在了解了這些情況后，教師還需要合理地開展課堂觀察，結合學生的具體能力對學生進行分層。

再者，小學生的學習能力存在著較大的差距，所以教師必須要客觀地看待學生之間存在著的差距，以學生為主體，提升學生的學習積極性。雖然如今很多學生都能夠在家中接觸到電腦，掌握一定的計算機基礎知識，但真正能熟練操作的學生并不多，還有很多學生無法真正地做到這一點，教師需要以此為基礎進行分層，最高層次學生能熟練操作計算機，其次為學生基本了解計算機但操作不熟練，最后為學生根本不知道何為計算機信息技術，甚至沒有接觸過電腦。在分層后，教師還需要持續(xù)地進行分析與研究，完善教學體系，長此以往無，論是哪個層次的學生，都能夠在原有基礎上不斷地得到進步。

（三）合理確定授課目標，因材施教

小學信息技術教師應該在現實情況中合理地確定授課目標，結合學生的綜合學習能力制訂層次化的授課目標，讓學生能夠積極地投入到學習的過程中。例如，教師可以讓學生合理打字，掌握打字基本功，如果學生能夠完全把握拼音的技巧，就可以讓其進行打字，之后向學生傳授其他的打字方法。對于能力較好的學生，除了需要讓他們掌握基礎的拼音打字方法之外，還可以為他們安排一些打字內容，不斷地提升學生的實踐能力。對于能力較強的學生，除了需要打字外，還需要學習下一步的知識，例如，應用表格軟件進行圖表操作等。

（四）在教學過程中劃分不同內容

對于小學信息技術課程來說，其授課程序較為嚴謹，每個環(huán)節(jié)聯系的都較為緊密，但不同學生的學習速度也不同，如果教師為了追趕教學進度而提升教學速度，那么就會有很多學生會在學習的過程中感覺到吃力。所以，在教學過程中，教師必須要對不同的內容進行劃分，在教學過程中體現出層次化的特點，在上課時，可以對內容層次進行分層，對層次不同的學生實施不同的講述內容。例如，在打字的教學過程中，可以分別開展基礎教學與進階教學等，雖然教師的工作強度會出現一定程度上的提升，但只要能夠讓學生取得進步，教師應義不容辭。

（五）對學生實施分層評價

每個學生的成長背景不一樣，他們的認知能力也不一樣，對于同一知識點的接受程度自然也不一樣，因此，教師在發(fā)揮評價的激勵作用時，也要實施分層評價，以統一的評價操作進行，則無法有效地對他們引導和激發(fā)。為此，教師要根據不同層次的學習能力和表現，給予他們不同層次的評價，以觸發(fā)他們不同的學習動機，使他們對信息技術產生持久的學習興趣。

三、結語

綜上所述，學校領導應組織相關的教師參與到培訓中，鼓勵教師學習分層教學方式并對其進行積極的探索，教師也應該完善小學信息技術課堂的分層教學體系，合理確定授課目標，因材施教，在教學過程中劃分不同內容。

參考文獻

[1]沈怡.信息技術課“分層教學”的實施[J].小學科學（教師版），2016，（8）.32-32.