段曉理

摘要：在新課程改革的大背景之下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提出了更高的要求，不僅僅是要學(xué)生掌握基本的計(jì)算方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生其數(shù)學(xué)思維。而教學(xué)目標(biāo)的提高也就意味著教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，本文作者就立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)展開(kāi)了以下幾點(diǎn)探討，并提出了自己見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;算法算理;口算估算;一題多解

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-008

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最為重要的組成部分之一，計(jì)算是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和促進(jìn)其數(shù)學(xué)邏輯思維形成的關(guān)鍵，通過(guò)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展，還有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)字計(jì)算的敏感度，使其能夠有效且準(zhǔn)確、迅速的掌握計(jì)算方法，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。而要想真正的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，僅僅是依靠單一且落后的教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的，教師需要在教學(xué)中不斷挖掘，更加科學(xué)，且能夠應(yīng)用于現(xiàn)階段教學(xué)的教學(xué)方式，才能夠有效的提高教學(xué)效率，因此筆者立足于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)引導(dǎo)使其理清算法與算理出發(fā)，做好口算與估算教學(xué)，再通過(guò)一題多解的方式發(fā)展其思維，通過(guò)這樣的方式構(gòu)建一個(gè)立體的計(jì)算教學(xué)體系，能夠使學(xué)生在多個(gè)方面的教學(xué)滲透之下，提高其數(shù)學(xué)邏輯思維和計(jì)算能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)引導(dǎo)理清算法與算理

在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的計(jì)算能力不盡如人意，主要是其不能夠理清各個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，在面對(duì)一些混合運(yùn)算或者復(fù)雜的計(jì)算題解題中，常常會(huì)因?yàn)檫\(yùn)算順序而煩惱。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要積極的做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到解題當(dāng)中一些最為基礎(chǔ)的算法與算理，同時(shí)也通過(guò)更加直觀的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生牢牢的掌握基本的計(jì)算方法，以提高其計(jì)算的熟練程度和計(jì)算水平。

要想讓學(xué)生了解并且理清計(jì)算的算法與算理，首先教師就要對(duì)常用的一些算理和算法進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)提問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)其印象。例如在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生經(jīng)常用到的算理有破十法、湊十法，分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，通分和約分之間的關(guān)系，以及積和商的改變規(guī)律等。針對(duì)這些解題方法，教師要通過(guò)復(fù)習(xí)性教學(xué)讓學(xué)生自主的講解，然后再通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加清楚其中的核心概念，從而讓學(xué)生能夠加深對(duì)這些算法和算理的印象。除此之外，教師還要教授學(xué)生一些必要的計(jì)算規(guī)律和方法，以小數(shù)點(diǎn)位置改變與移動(dòng)而導(dǎo)致小數(shù)大小的這一規(guī)律，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)計(jì)算和百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，讓學(xué)生能夠牢牢的掌握這一部分內(nèi)容，從而達(dá)到熟練的程度。通過(guò)這樣的方式使其理清算法與算理，也能夠更加熟練的掌握一些基本的計(jì)算方法，有效的提高其計(jì)算能力。

二、口算估算提高其計(jì)算水平

無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在我們生活當(dāng)中，口算與估算的計(jì)算方法運(yùn)用的是比較多的。由于口算和估算具有著快速的特點(diǎn)，所以也激發(fā)起了很大一部分學(xué)生的興趣。但是在傳統(tǒng)的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師只注重計(jì)算準(zhǔn)確性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在口算和估算能力上是十分薄弱的，而且導(dǎo)致小學(xué)計(jì)算教學(xué)缺乏一定的實(shí)踐性。這樣一來(lái)，理論知識(shí)的灌輸性不僅僅是導(dǎo)致了教學(xué)方式的單一，還在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。要想真正的提高學(xué)生計(jì)算水平，教師就必須著重于口算與估算能力的提高，通過(guò)有效且科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)提高其計(jì)算能力。

在口算訓(xùn)練和教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好教學(xué)的持續(xù)性，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師就要為學(xué)生出題，讓學(xué)生通過(guò)口算搶答的方式來(lái)獲得一些積分，教師要定期為分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者是獎(jiǎng)勵(lì)的分發(fā)。這樣一來(lái)既能夠體現(xiàn)口算教學(xué)的持續(xù)性，還能夠以獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的口算積極性，從而使其在不斷的訓(xùn)練中形成熟練的口算技巧。在估算的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)字進(jìn)行估算，并使其養(yǎng)成生活中估算的習(xí)慣，這樣一來(lái)既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提高其估算能力，也能夠做好估算習(xí)慣的滲透，以此來(lái)提高其數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

三、一題多解強(qiáng)化其計(jì)算能力

現(xiàn)階段教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合性思維的發(fā)展，而在數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高的過(guò)程中，教師也更應(yīng)該注重其創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因?yàn)橛?jì)算不僅僅只是一種方式，而反之則是有更多的方式來(lái)找到正確的答案，因此教師也應(yīng)該著力于一題多解的教學(xué)方式。這樣一來(lái)既能夠讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中找到正確的答案，還能夠使其在豐富的解題方式中促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本目標(biāo)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)保障小組教學(xué)的科學(xué)性。之后教師要對(duì)每一組學(xué)生出一些不同的計(jì)算題，讓小組內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)算題來(lái)尋找不同的解題方式。在此過(guò)程中，教師要積極的開(kāi)展小組內(nèi)的教學(xué)探討活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的交流中尋找不同的解題方法，而且要要求小組內(nèi)每一位成員都找出一種屬于自己的解題方法。這樣一來(lái)能夠使學(xué)生在小組探討和交流中進(jìn)行思維的碰撞，使其思維得到不斷的創(chuàng)新，同時(shí)也能夠以教學(xué)任務(wù)做好課堂方向的把握，在保障教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)計(jì)算解題能力。

綜上所述，培養(yǎng)與提高學(xué)生的計(jì)算水平是不是一蹴而就的，在教學(xué)實(shí)踐中教師需要真正的做好教學(xué)的持久性通過(guò)科學(xué)且合理的方法，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算的重要性，同時(shí)也要通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)讓學(xué)生掌握科學(xué)的計(jì)算方法。除此之外，教師還要著力于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不要將計(jì)算方式局限在一種或者幾種之間而是要通過(guò)一題多解的方式做好解題的創(chuàng)新，只有這樣才能夠真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并使其在不斷的思考中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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