李拓

摘要：所謂分層教學(xué)，是指教師按照全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等情況將其劃分為若干個(gè)層次。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性和差異性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)較差的學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)信心等問(wèn)題。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合本班教學(xué)的實(shí)際情況，探索切實(shí)有效的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-364

引言

分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)并給予了學(xué)生更大的適應(yīng)能力和發(fā)展可能性，讓每一個(gè)學(xué)生都能比從前更上一層樓，從而更有效率地完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的意義

教育事業(yè)的飛速發(fā)展在給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)促使傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式.分層教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種階梯式的教學(xué)方式滿足了學(xué)生的個(gè)體需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大意義就是：促進(jìn)了初中教學(xué)模式的改革，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分層

分層教學(xué)是基于學(xué)生不同的個(gè)性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次，教師針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的前提就是掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況?？傮w來(lái)看學(xué)生可以分成三類：一是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，二是基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但是思維能力較弱的學(xué)生，三是基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能僅僅依靠成績(jī)來(lái)劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況再加以分層。具體可以表現(xiàn)為通過(guò)多方面觀察和評(píng)測(cè)再進(jìn)行劃分。教師要充分了解學(xué)生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨(dú)立地完成作業(yè)，是否對(duì)數(shù)學(xué)具備獨(dú)立思考能力，以及近期以來(lái)是否有一定程度的進(jìn)步。多方面的觀察是為了更好地了解學(xué)生，而通過(guò)對(duì)學(xué)生的初步了解，不僅能為分層提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更有助于教師在接下來(lái)的教學(xué)中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學(xué)生，允許學(xué)生提出意見(jiàn)。歸根結(jié)底，最了解學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現(xiàn)失誤的情況。同學(xué)提出意見(jiàn)后進(jìn)行二次測(cè)試，然后教師再做決斷。因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行分層，不僅科學(xué)合理，還能針對(duì)性地提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)目標(biāo)

完成學(xué)生分組以后，教師需要合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前教師教學(xué)的時(shí)候，需要做許多的準(zhǔn)備工作。教師深入研究教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。首先，在確定完分層目標(biāo)以后，需要明確教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生小組情況，確定教學(xué)思路，確定每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要充分聯(lián)系和把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，每堂課都要制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，分層教材與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間，全面發(fā)展思維潛力，提高學(xué)生能力。

如學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘除法》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師使用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠組織學(xué)生展開(kāi)深度預(yù)習(xí)。教師可以讓小組自行選擇一名能力出色的學(xué)生作為小教師，和教師對(duì)接，了解預(yù)習(xí)要求，并講解給其他學(xué)生，幫助學(xué)生順利融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)。同一個(gè)小組中，不同學(xué)生有著不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，小組中的后進(jìn)生，主要活動(dòng)與任務(wù)是了解乘除法法則知識(shí);小組中的優(yōu)等生則要總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，和其他同學(xué)一起制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，甚至是制作思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有兩個(gè)重點(diǎn)部分。一是基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生需要深入了解乘除法的法則，充分利用、合理使用乘除法法則。二是中級(jí)目標(biāo)，學(xué)生需要處理與分析學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生和遇到的各種問(wèn)題?？恐鲜瞿繕?biāo)帶領(lǐng)和指引，學(xué)生不僅完成了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力。

三、作業(yè)分層，鞏固基礎(chǔ)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成，而作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生在課后能夠得到基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但學(xué)生的能力有差異，作業(yè)的完成度不同，相同的作業(yè)不能滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，進(jìn)行作業(yè)分層鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)很是關(guān)鍵。

例如，在《幾何圖形》的作業(yè)布置中，教師要對(duì)不同能力的學(xué)生做針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高每一名學(xué)生的作業(yè)實(shí)效，滿足不同學(xué)生的能力需求。首先，教師要結(jié)合以往學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致的整理匯編，明確記錄每一名學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)完成度較高，但拓展訓(xùn)練有所欠缺的學(xué)生，在作業(yè)的布置設(shè)計(jì)中，教師要減少基礎(chǔ)類型的習(xí)題，減少書(shū)面作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐拓展訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生聯(lián)系生活，找出生活中常見(jiàn)的幾何圖形，并且將這些圖形進(jìn)行分類與整理。如正方形、正方體等應(yīng)歸屬于一類，但是，在整理的時(shí)候也要明確標(biāo)注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知更加清晰。針對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)完成度低的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)作業(yè)，用基礎(chǔ)作業(yè)替代拓展訓(xùn)練，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生先鞏固好基礎(chǔ)再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能具備有效性，滿足不同學(xué)生的能力需求，確保每一名學(xué)生都得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想切實(shí)提升初中生的綜合數(shù)學(xué)能力，在課堂上開(kāi)展分層教學(xué)是必不可少的。因此，教師應(yīng)該更加積極地開(kāi)展分層教學(xué)，先從教學(xué)目標(biāo)入手，然后根據(jù)相應(yīng)的能力布置分層的作業(yè)。只要像這樣開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，就一定能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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