陳柳英

摘要：新課改的改革，這對于學生的綜合素質要求有了很大提升，在這種情況下，學生的成績只是成為評價學生的一部分，但并不是全部，因此在小學數(shù)學的教育教學過程中，要更加注重對小學數(shù)學思維的培養(yǎng)，盡快增強學生的綜合素質，培養(yǎng)高素質的人才。面對教師的教育教學就提出了更加嚴格的要求。就是要盡快轉變教育教學方式，采用多樣化的教學方式。增長學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-239

小學數(shù)學學科本身就是一個對于思維要求比較高的學科，因此，在小學數(shù)學的教育教學過程中，教師應該更加注重對于數(shù)學思維的培養(yǎng)。不是以灌輸學生知識為主要目的，而是培養(yǎng)學生的學習方法和思路。但是目前普遍的小學生對于數(shù)學的學習，還很難形成自己的思維。很難自己去探索知識，理解知識，因此就需要教師對數(shù)學知識進行全方面的講解，但是這種方式不能培養(yǎng)學生自主學習能力，因此在教育教學過程中，教師應該加強對于學生的尊重，培養(yǎng)學習性、創(chuàng)新性、靈活性的培養(yǎng)，讓學生逐步完善和掌握數(shù)學思維?？梢元毩⒌倪M行深入的思考，培養(yǎng)學習數(shù)學的綜合能力和改變學習數(shù)學的方式方法。

一、數(shù)學思維的概念。

數(shù)學思維是一種對于數(shù)學獨特的思維方式。在這種思維方式的帶領下，學生可以將理論的數(shù)學知識進行內化，在腦中可以形象直觀的理解理論的數(shù)學知識。同樣也屬于一種可以自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師一定要注意，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，同時也要幫助學生提升解題能力、推理能力等數(shù)學必須的能力。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效措施

1.加強數(shù)形結合深化思維

如果想要在小學數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，那么對老師的要求也比較高，需要老師在課前備課的過程中，了解各個課程之間的內在相互聯(lián)系。數(shù)形結合的數(shù)學思維方式，可以說是數(shù)學中運用比較多的方式，，在這種方式下，能夠將理論的知識和具體的圖形相結合。在這種思維方式下，他可以將就抽象的內容轉為較為具體的內容，將空間可以和數(shù)量緊密結合，解決實際數(shù)學問題。在數(shù)形結合思維的過程中學生，也增強了數(shù)學思維能力。

例如在學習正方形周長的計算這一課程中，很多教師對于課程講解方式都是給小學生講公式記住，然后在實際應用的過程中將公式套進去，如果是這樣的學習方式，那么學生很難對于周長有更深刻理解，在實際解題時，也不容易對這個公式應用，因此在講解正方形四個周長公式的過程中就是應該真正的把正方形圖形擺出來，讓大家自己在圖形中分析周長的四個公式是怎么得來的，采用數(shù)形結合的方式，讓學生與周長的計算有更深刻的理解。

2.創(chuàng)設教學情境

由于小學生的本身特點及天性，他們在一節(jié)課程的過程中，還有可能沒有辦法完全集中注意力，這個時候就需要教師采用一些方式對學生的注意力進行吸引，讓他們走私的思維回到課堂中，同時也可以根據(jù)創(chuàng)設的情境，讓學生們對于數(shù)學知識有更深刻的認知，同時可以激發(fā)他們的想象能力，思維能力，讓他們的解題更具有創(chuàng)造性。

例如在小學生學習數(shù)學期間，會接觸到有關立體幾何的初步認識的知識，對于什么是立體幾何，在這個時候，還只是停留在初步的認知階段。如果直接用抽象的課本上的圖片，給他們講解立體圖形有關的知識，那么小學生很難有全面的理解和思考，對于知識的掌握也只是片面性的，很難在考試之中對知識點靈活運用，這個時候老師就可以利于用積木的教學方法。給學生們創(chuàng)造一個立體幾何的學習環(huán)境，這樣的話學生在通過對積木的觀察和了解的情況下，可以將抽象的知識點轉化為形象、具體、可觸摸的實物，學生學習起來。知識會變得較為簡單，同時在這個期間，學生們的空間想象力也得到了很大的提升。

3.加強與日常生活的聯(lián)系。

對于小學生來說，他們的數(shù)學理解還沒有很全面，他們對于數(shù)學的認知，有一部分還是來源于日常的生活，那這個時候如果在教育教學的過程中，可以和日常的生活相互連接起來的話，那么他們在理解數(shù)學知識的時候就會更加簡單，同時也能夠豐富教育教學的內容。

例如在學習初步認識加減法的時候，教師要對加減法有一定的引入，但是如果引入的過程，直接就給學生灌輸知識。那么會讓學生對于數(shù)學的學習產(chǎn)生厭煩心理，也不利于學生培養(yǎng)數(shù)學思維，這個時候教師就可以利用日常生活，他們都可以接觸到想象到的事情來引入加減法的知識。這個時候教師就可以說，你媽媽有三個蘋果，爸爸有兩個蘋果。那么他們一共有幾個蘋果？雖然在問題的過程中沒有涉及到加法，但實際上加法已經(jīng)蘊含其中，學生在思考起來也會更加容易，在這個過程，中學生的數(shù)學計算思維能力也有了一大提升。

在小學期間培養(yǎng)數(shù)學思維能力，對未來學生的數(shù)學發(fā)展和生活有很大的影響，而且數(shù)學思維能力如果能在從小就建立起來的話，會給未來的學習發(fā)展堅定很好的基礎。因此，在日常的教育教學過程中，教師應該大力轉變教育就學方法，用更靈活的教育教學方式去培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。引導學生由于一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，去自己分析，解決一定的數(shù)學問題，再提高數(shù)學思維的情況下，大力提升綜合素質，真正成為社會所需求的高素質人才。

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