黃雪蓮

摘要：初中學(xué)科教學(xué)體系中，英語作為一門工具性語言學(xué)科占據(jù)重要地位，分析現(xiàn)階段初中英語教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，多存在教師教學(xué)方式單一，英語教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)氛圍壓抑等問題，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動難以產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致英語后進(jìn)生的出現(xiàn)。英語后進(jìn)生的產(chǎn)生，除了會嚴(yán)重影響學(xué)生個人發(fā)展外，也會對課堂整體教學(xué)的效率提升形成一定阻礙。因此，要求教師在教學(xué)活動中需予以足夠重視。本文即圍繞初中英語教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;后進(jìn)生;情景教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-236

不是每一位學(xué)生都想成為后進(jìn)生，每一位后進(jìn)生都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，朝向更好的方向發(fā)展，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本篇文章基于初中英語課堂，對后進(jìn)生形成的成因展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

1樹立階段性目標(biāo)

教師在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略中，首先就是需要鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識。只有基礎(chǔ)知識得到了鞏固，這樣后進(jìn)生才能跟上教師在課堂中的教學(xué)進(jìn)度。同時，教師還要為后進(jìn)生設(shè)置一個階段性的目標(biāo)，不過這個目標(biāo)是需要教師根據(jù)后進(jìn)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定的。因為就算大家都是后進(jìn)生，但是后進(jìn)生與后進(jìn)生之間的學(xué)習(xí)能力以及積累的英語基礎(chǔ)還是都不一樣的。因此在這樣的環(huán)境下，教師就可以為那些基礎(chǔ)知識掌握的比較牢靠的學(xué)生以及學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生設(shè)置一個較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣還能加深他們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快的擺脫后進(jìn)生的身份。

2創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)

為了便于后進(jìn)生跟上教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對英語更加充分的了解與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)英語情景式教學(xué)是一個不錯的選擇。課本上的內(nèi)容雖然豐富，但是對于英語能力差學(xué)生來說難以吸收全部知識，但是情景式教學(xué)會將課本里的內(nèi)容展現(xiàn)出來，即便聽不太懂英語，也能讓學(xué)生以及后進(jìn)生不至于像聽天書一般，通過肢體語言的豐富的表情動作來幫助學(xué)生理解英語，這是非常有利于逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣的。

3記錄錯題，針對性輔導(dǎo)

教師進(jìn)行的針對性的輔導(dǎo)，尤其糾正他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授他們良好的學(xué)習(xí)方法。整理錯題是一個很好的習(xí)慣。針對英語題型，把同類型的錯題整理出來，經(jīng)過分析與復(fù)習(xí)就會很容易掌握此類題型，避免再次犯錯。教師整理后進(jìn)生的錯題，系統(tǒng)地進(jìn)行輔導(dǎo)，再加上反復(fù)的訓(xùn)練，后進(jìn)生的英語成績自然會得到提高。對于心理有困難的學(xué)生，教師更要關(guān)心他們，針對性的輔導(dǎo)心理，幫助孩子一起解決阻擋英語學(xué)習(xí)的障礙，解除學(xué)生的后顧之憂。

4建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將知識進(jìn)行全面滲透，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，可以應(yīng)用互動教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教師與學(xué)生之間的互動率，以學(xué)生為主體，拉近教師與學(xué)生間的距離，從而完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但自尊心很強，學(xué)生主觀上也很想將自己的學(xué)習(xí)成績提高，因此，教師應(yīng)在互動教學(xué)過程中加大對后進(jìn)生的鼓勵，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點，并分析后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生全面提升學(xué)習(xí)成績。與此同時，互動教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的英語思維創(chuàng)新能力，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，全面了解學(xué)生之間的差異，讓后進(jìn)生在與教師交流的過程中感受到英語帶來的魅力，進(jìn)而提升英語教學(xué)效率。

5關(guān)注后進(jìn)生情感變化

在初中英語教學(xué)工作中，筆者認(rèn)為教師需要認(rèn)識到學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境還有學(xué)習(xí)熱情等方面存在客觀差距。后進(jìn)生可能需要花上成倍的時間和精力才能取得和其他同學(xué)同等的學(xué)習(xí)成果，可即便如此，后進(jìn)生的努力還是很有可能得不到預(yù)想中的回報，故后進(jìn)生在初中英語的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的抵抗心理，嚴(yán)重時甚至?xí)霈F(xiàn)畏難的情況。如果老師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動，并對其進(jìn)行開導(dǎo)，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果也是可想而知的。根據(jù)以上描述，教師在實際工作中需要密切關(guān)注學(xué)生的情緒波動，并根據(jù)實際情況對其進(jìn)行正面的引導(dǎo)，幫助其樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同。

6注重提升后進(jìn)生的積極性

為了落實轉(zhuǎn)化初中英語教學(xué)工作中的后進(jìn)生應(yīng)注重提升其積極性和學(xué)習(xí)熱情，這就要求讓后進(jìn)生對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自身主觀能動性，從而主動融入學(xué)習(xí)過程中，以獲得良好學(xué)習(xí)體驗。而教師也要以一種正確的眼光看待后進(jìn)生自身存在的缺陷，加強對后進(jìn)生的了解和認(rèn)識，再進(jìn)一步對英語教學(xué)的內(nèi)容整合，將后進(jìn)生感興趣的元素融入教學(xué)過程中，通過這種手段來激發(fā)后進(jìn)生主動學(xué)習(xí)英語的動機和熱情。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“How?often?do?you?exercise？”這一內(nèi)容時，應(yīng)注重開展專業(yè)的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求教師為學(xué)生先播放籃球比賽，通過讓后進(jìn)生進(jìn)行觀看來吸引注意力，從而將關(guān)注點放在學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，教師也提出了具有針對性的問題，像“What?sports?do?you?play?after?class？”“What?kinds?of?sports?do?you?like?best？”鼓勵學(xué)生踴躍回答，通過這種和日常生活相互貼近的問題來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而確保其主動地融入學(xué)習(xí)過程中。需要注意的是，在實際的授課中，教師要時刻關(guān)注后進(jìn)生，進(jìn)行合理化指導(dǎo)，確保后進(jìn)生像其他學(xué)生一樣踴躍回答問題，形成英語學(xué)習(xí)自信，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

7構(gòu)建良好的英語教學(xué)氛圍

新課改環(huán)境下初中英語教學(xué)工作要想有效做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建良好的英語教學(xué)氛圍，借此來增強學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，進(jìn)而對所學(xué)的知識保持長時間的記憶。此外，教師課堂上一定要為學(xué)生制定出合理的教學(xué)計劃與安排，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W好英語基礎(chǔ)知識，同時有效優(yōu)化班級英語教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在良好、輕松且自由的氛圍中主動學(xué)習(xí)與思考，從而有效促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

8注重英語拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在英語教學(xué)輔導(dǎo)中，教師應(yīng)針對后進(jìn)生的實際情況合理安排課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一些通俗易懂、故事性強又有趣味的篇章中，拓寬學(xué)習(xí)視野，生成主動學(xué)習(xí)的動機。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化從根本上來講還是需要學(xué)生具備提升自我的動機，而教師在某種程度上只能發(fā)揮輔助性作用。針對此，在課后輔導(dǎo)中，教師應(yīng)千方百計調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的價值，并獲得成就感。這樣才能逐漸轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

結(jié)語

總之，后進(jìn)生形成的原因是多方面的，而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在初中英語教學(xué)實踐中，教師一方面要讓學(xué)生獲得尊重，提升學(xué)生對自我發(fā)展的認(rèn)識;另一方面給予科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語中找到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而形成主動轉(zhuǎn)化的動力，逐漸提升英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐慶.心中有“資優(yōu)生”，更要有“后進(jìn)生”：基于專家把握初中英語課堂有效教學(xué)設(shè)計案例視角的深度反思[J].英語廣場，2018（9）：158-159.