譚德文

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)生的語文成績和語文水平，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率的提升路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升路徑

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-205

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。質(zhì)量與效率問題一直受到教師的關(guān)注，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式在很長時(shí)間內(nèi)為小學(xué)閱讀教學(xué)帶來了便利，使得小學(xué)語文教師對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式十分依賴。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的重要性，思考如何打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的限制，采取正確的教學(xué)措提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)也是閱讀教學(xué)中的一部分，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在一定程度上能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的字音;通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對整篇文章的思路有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);在預(yù)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)碰到不會(huì)、不理解的地方，這時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生把不會(huì)、不理解的地方標(biāo)注出來，教師根據(jù)這些學(xué)生眼中的難點(diǎn)進(jìn)行備課，有針對性的講課，解答學(xué)生的疑問。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，可以起到事半功倍的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)歷較少，其理解能力相對較低，如果在閱讀教學(xué)中直接讓其進(jìn)行閱讀或者教師對閱讀知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生可能會(huì)不理解其中的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要借助一定的技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的課堂上，在閱讀課文之前，教師可以先播放“賣火柴的小女孩”的一張圖片，并配有悲涼的背景音樂。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么這個(gè)小女孩在這么冷的天還穿著這么單薄的衣服？為什么沒有人去買她的火柴？為什么他要賣火柴？當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生這樣的疑問時(shí)，就說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了教學(xué)情景中，他們的閱讀興趣會(huì)在不知不覺中激發(fā)，在閱讀課文的時(shí)候，他們會(huì)有針對性的閱讀，從而加深對課文的理解，加深對作者創(chuàng)作情感的理解。

（二）游戲教學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中需要通過游戲來進(jìn)行理解，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中的引入游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

再如，在教學(xué)《小馬過河》課文之后，教師可以在課堂中引入競爭類游戲。教師和同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了‘小馬過河’的故事，通過這個(gè)故事，我們可以得到哪些啟示呢？大家都來說一下，誰說的最多，誰就可以獲勝，就能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?！比缓螅瑢W(xué)生開動(dòng)腦筋，積極投入到比賽中。小茗同學(xué)是回答得最多、最好的，他這樣說：“從這個(gè)故事中，我們學(xué)習(xí)到了不能一味地聽別人說，要自己親身去做，才能知道這個(gè)事情到底是怎樣的;我們還知道了勸別人的時(shí)候，要站在對方的角度;我們還知道了適合自己的才是最好的?！币虼?，小茗同學(xué)獲得了勝利，得到了獎(jiǎng)品。

（三）讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和寫作能力是兩項(xiàng)主要的內(nèi)容，良好的寫作能力和閱讀能力能夠從一定程度上反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。“讀”是指閱讀，是指學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，“寫”是指寫作，是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的表達(dá)。教師應(yīng)該實(shí)施讀寫結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)和語言特色，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如，在教學(xué)《火燒云》課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)讀到“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，……”這段話時(shí)，教師這樣說：“同學(xué)們，這段話用到了‘一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒’的句式，雖然簡短，但是讓我們看到了‘火燒云’的一系列變化，請模仿這種句式進(jìn)行仿寫。”有的學(xué)生這樣寫道：“星期天我和弟弟到游樂園玩耍，他比較好動(dòng)，一會(huì)兒玩滑梯，一會(huì)兒玩木馬，一會(huì)兒玩跳床，最后累得不行！”

（四）加強(qiáng)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率的有效手段，教學(xué)互動(dòng)分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種。在教學(xué)過程中教師要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生間的交流，定期開展閱讀交流比賽。我有一個(gè)蘋果，換你一個(gè)蘋果，我還是有一個(gè)蘋果，我有一種思想，換你一種思想，我卻有兩種思想。定期組織閱讀交流比賽，可以讓學(xué)生看到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和自己身上的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己。

三、課后延伸

目前課內(nèi)閱讀已不能滿足學(xué)生接受知識(shí)多元化的需求，因此，小學(xué)語文教師還應(yīng)該多注重學(xué)生的課外閱讀教學(xué)。由于小學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，其學(xué)習(xí)興趣、接受能力都不一樣，性格也千差萬別，教師要分析每個(gè)學(xué)生的具體情況，按照學(xué)生具體情況去制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃。比如，王小明同學(xué)性格比較內(nèi)向，喜歡科學(xué)技術(shù)，那么教師應(yīng)該多讓他看一些科普性的文章，也可組織一次朗讀大賽，讓其積極地參與這次比賽，讓他在其他同學(xué)面前大聲地朗讀出來，在培養(yǎng)他的自信心的同時(shí)，增強(qiáng)語感，并鼓勵(lì)他多和同學(xué)們交流。

結(jié)束語

科學(xué)有效的教學(xué)方法可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。雖然目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中存在各種問題，但是通過對課前、課堂、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)的控制，可以有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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