曾瞞英

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要形成一種自主學(xué)習(xí)能力，才能有益于他們數(shù)學(xué)能力的快速成長。學(xué)習(xí)一般分為兩種方式，第一種是主動學(xué)習(xí)，也叫做自主學(xué)習(xí)，第二種是被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)是小學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式，他們需要運用自身的自主學(xué)習(xí)能力來不斷地獲取更多的知識與技能，教師是無法時刻監(jiān)督小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，教師能夠提供給小學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的時間非常有限，所以，小學(xué)生需要從這有限的時間里不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，才能在這個時間以外的學(xué)習(xí)時間來通過其自主學(xué)習(xí)能力達到獨立學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-063

引言

抽象、邏輯性強是數(shù)學(xué)知識最基本的特征，而小學(xué)生以形象思維見長，因此在學(xué)習(xí)中總是遇到重重難題，許多問題得不到有效解決，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會受到影響。新課改的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，結(jié)合小學(xué)生的興趣和心理特征設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)激情，利用他們現(xiàn)有的智力發(fā)育水平，最大限度地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

一、自主學(xué)習(xí)的概念和意義

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師“滿堂灌”、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式比較常見，在這種模式下，學(xué)生不能明白知識間的聯(lián)系，也不能理解問題的答案。久而久之，學(xué)生就認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么價值，也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，因此找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特別重要。如果學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，即有能力去探究知識、解決問題，就會提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生帶著問題去探究的學(xué)習(xí)方式很有效果。因此，教師要盡力讓每個學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮他們的主觀能動性和獨立自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一的教學(xué)方式無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那些無法跟上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生合理把握自學(xué)進度，有序安排學(xué)習(xí)計劃，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師要確信每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的潛能，而教師的職責(zé)就是要挖掘?qū)W生的潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）、構(gòu)建情境激趣，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為與興趣有著密切的關(guān)聯(lián)，有了興趣的加持，學(xué)生才會有自主學(xué)習(xí)的動機，無需教師監(jiān)督和強制要求，自然會投入教學(xué)活動中[1]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生興趣的激發(fā)列為教學(xué)中的重要元素。小學(xué)生年紀較小，認知能力有限，教師在課堂中，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式，給小學(xué)生帶來富有趣味和生機的數(shù)學(xué)課堂，通過趣味化的情境，點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。例如，以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境。教師利用多媒體給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小狐貍分奶酪的趣味情境，小狐貍現(xiàn)有40塊奶酪，小狐貍心想我要將奶酪分給我的朋友們嘗嘗，小松鼠分8塊，小鹿分6塊，大熊貓分10塊，小狐貍還想給奶奶送去15塊，那么小狐貍的奶酪夠分嗎？分完之后小狐貍自己還能吃到奶酪嗎？小狐貍陷入了沉思，不知如何是好，請小朋友們幫幫小狐貍。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，能充分地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用推進式提問引發(fā)學(xué)生思考

良好的問題引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從以往被動地聽取教師教學(xué)、接受知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自己思考發(fā)現(xiàn)問題并積極思考。所以，在問題探究的過程中，通過更加合理科學(xué)的問題設(shè)計，提升學(xué)生對問題的好奇心并展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與課堂的整體效率。老師在設(shè)計問題時可以多與實際生活進行結(jié)合，讓學(xué)生可以不斷發(fā)散、拓展思維，根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗與感受來對問題產(chǎn)生感悟并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過生活化的問題探尋可以降低數(shù)學(xué)問題的抽象性，更利于建立學(xué)生的思考方法，提升學(xué)生的思考質(zhì)量，從而讓學(xué)生在問題思考中更加積極。例如，在教學(xué)五年級下冊“分數(shù)的意義與性質(zhì)”這一單元時，教師可以結(jié)合生活中的實際案例為學(xué)生設(shè)計思考問題，例如：“如果要將我們班的學(xué)生劃分一半出來，你覺得可以根據(jù)什么標準進行劃分？劃分出來的學(xué)生要如何進行表示？”很多學(xué)生會思考根據(jù)性別、身高等因素進行劃分，把全班學(xué)生的總?cè)藬?shù)當(dāng)作分母，劃分出來的學(xué)生當(dāng)作分子。在這個問題思考中，分母、分子的具體含義十分明確，可以降低學(xué)生理解抽象分數(shù)的難度。

（三）開展“數(shù)學(xué)思想交流”教學(xué)

“數(shù)學(xué)思想交流”教學(xué)是指教師對數(shù)學(xué)知識文化所產(chǎn)生的思想與小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識文化所產(chǎn)生的思想展開交流。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識雖然簡單，但卻內(nèi)涵豐富又多樣的知識文化，教師和小學(xué)生所達到的理解程度與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識程度并不會達成一致，這就需要思想方面的深入交流。很多數(shù)學(xué)教師可能不擅長開展數(shù)學(xué)思想交流，然而課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，還有更多的數(shù)學(xué)知識文化的輸出目標需要達成，這是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需培養(yǎng)的一部分。在課本教材中每一個知識點都具備深刻的文化內(nèi)涵，教師需要與小學(xué)生進行探討與交流。

結(jié)束語

每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能和強烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要尊重、愛護每一名學(xué)生，要在平等互信的基礎(chǔ)上把自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]閆波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].天津教育，2019（36）：127+129.

[2]鄧耀星.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（24）：56.

[3]黃賽娟.小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].天津教育，2019（35）：102-103.