高曉寧

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生只有具備良好的寫(xiě)作能力，才能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)自身的情感進(jìn)行表達(dá)，培育自身熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作能力主要體現(xiàn)在素材的豐富性、語(yǔ)言的靈動(dòng)性、結(jié)構(gòu)的明確性等方面。教師可以從這些方面分別展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作要素進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寫(xiě)作;提升

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-001

從目前來(lái)看，小學(xué)生在寫(xiě)作中主要存在著素材積累不夠豐富;語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于固化;寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不夠明確等問(wèn)題。這就造成學(xué)生的寫(xiě)作思路具有著很大的局限性，寫(xiě)作內(nèi)容缺乏新穎性與感染力。同時(shí)，由于教師缺乏進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)存在著嚴(yán)重的抵觸心理。因此，教師要從這些方面深入考察學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并展開(kāi)素材積累、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)設(shè)置等教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升策略。

一、進(jìn)行拓展閱讀，積累豐富素材

豐富的素材對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)揮著重要的支撐作用。學(xué)生只有對(duì)各方面的事物進(jìn)行具體的了解，才能夠在寫(xiě)作中具有明確的思路，讓寫(xiě)作內(nèi)容豐富多彩。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本為主體展開(kāi)拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各方面的文化知識(shí)進(jìn)行充分的積累，并展開(kāi)主題寫(xiě)作活動(dòng)，有效增強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性與新穎性。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，積累豐富的寫(xiě)作素材。首先，通過(guò)課文閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)到文中主人公之間深厚的友情，以及主人公高超的音樂(lè)技能。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在傳統(tǒng)文化中還有哪些與友情有關(guān)的故事呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課外書(shū)籍對(duì)管鮑之交、負(fù)荊請(qǐng)罪等故事進(jìn)行廣泛閱讀。由此，學(xué)生能夠以管仲和鮑叔牙的故事作為素材，表達(dá)朋友之間應(yīng)當(dāng)無(wú)私幫助的道理。以負(fù)荊請(qǐng)罪的故事為素材，表達(dá)朋友之間應(yīng)當(dāng)相互寬容的道理。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生以“音樂(lè)的魅力”為話題展開(kāi)寫(xiě)作。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)拓展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，有效強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作信心。

二、鑒賞文本情景，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生只有運(yùn)用多樣的寫(xiě)作手法，才能夠?qū)θ宋锱c事物的特征進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，讓作文語(yǔ)言充滿感染力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本情景的鑒賞，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作手法，并運(yùn)用這些寫(xiě)作手法展開(kāi)自由寫(xiě)作活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞文本情景，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作手法。比如，在閱讀“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”等文段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本段運(yùn)用了怎樣的修辭手法，能夠帶給我們?cè)鯓拥母惺?？”學(xué)生通過(guò)對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行想象，能夠發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了擬人的修辭，描寫(xiě)出了天空中星光閃爍的優(yōu)美風(fēng)景。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法對(duì)生活中的其他景象進(jìn)行描寫(xiě)。對(duì)此，一些學(xué)生以湖水為話題，能夠?qū)懽鞒觥拜p柔的柳條將湖水染得碧綠，吸引小鹿來(lái)這里打扮自己”等生動(dòng)有趣的句子。一些學(xué)生以彩虹為話題，能夠?qū)懽鞒觥安屎鐚?duì)著我們燦爛的微笑著，用不同的顏色向我們表達(dá)著不同的情感”等具有內(nèi)涵的句子。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本中借鑒寫(xiě)作手法，有效提高學(xué)生寫(xiě)作的趣味性，進(jìn)一步深化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、分析文本結(jié)構(gòu)，設(shè)定寫(xiě)作思路

隨著學(xué)段的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生需要寫(xiě)作的內(nèi)容在篇幅上也會(huì)不斷增長(zhǎng)。很多學(xué)生缺乏理性的規(guī)劃意識(shí)，往往會(huì)讓作文內(nèi)容缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，難以明確表達(dá)信息與情感。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，并借鑒相應(yīng)的結(jié)構(gòu)展開(kāi)寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作思路的明確性。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)設(shè)置寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的方法。首先，教師可以讓學(xué)生總體瀏覽文本，并思考“作者從哪些角度對(duì)潮水進(jìn)行了描寫(xiě)呢？”對(duì)此，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者從時(shí)間的角度對(duì)早晨和中午的潮水進(jìn)行了描寫(xiě)。這些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者從邏輯的角度對(duì)潮水來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)、來(lái)臨后的情景進(jìn)行了描寫(xiě)。由此，學(xué)生能夠掌握從時(shí)間角度和邏輯角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法。之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)。比如，以公園為話題。一些學(xué)生采用時(shí)間視角，能夠?qū)υ绯?、中午、傍晚時(shí)公園的花草，樹(shù)木的景象特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě);一些學(xué)生采用邏輯角度，可以對(duì)進(jìn)入公園前、進(jìn)入公園時(shí)、進(jìn)入公園后的風(fēng)景進(jìn)行描寫(xiě)。在這樣的過(guò)程中，教師能夠幫助學(xué)生采用理性思維來(lái)設(shè)定寫(xiě)作思路，推動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

綜上所述：在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師主要可以從素材的積累、寫(xiě)作手法的運(yùn)用、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的設(shè)定等方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]張若男.?小學(xué)作文有效教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.