摘? 要：高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，其吸引力和親和力較強(qiáng)。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代之際，高校大學(xué)生群體逐漸以“00后”學(xué)生為主體，對(duì)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)提出了更高要求。文章從高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的基本理論、現(xiàn)實(shí)境遇和路徑選擇三方面進(jìn)行研究，以期提升高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高校思政課;體驗(yàn)式教學(xué);理論;困境;路徑選擇

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）40-0146-03

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，要用好思政課課堂教學(xué)主渠道，提升思政課的親和力和針對(duì)性。在高校眾多思政課教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)因其體驗(yàn)方式的吸引力，備受學(xué)生青睞。尤其是新時(shí)代大學(xué)生群體逐漸由“95后”向“00后”過渡，體驗(yàn)式教學(xué)成為新生代大學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式?；诖耍斜匾獙?duì)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行審視，充分研究其基本理論、現(xiàn)實(shí)境遇和改進(jìn)路徑，從而進(jìn)一步提高高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

一、高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的基本理論

高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的基本理論研究，是對(duì)其他問題進(jìn)行研究的邏輯起點(diǎn)和元點(diǎn)?；纠碚摼褪歉咝Ｋ颊n體驗(yàn)式教學(xué)的基本問題，即具備穩(wěn)定性、根本性和綱領(lǐng)性的問題。因此，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的基本理論應(yīng)該包括內(nèi)涵特點(diǎn)、理論支撐和時(shí)代價(jià)值三個(gè)方面。

（一）高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，“科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，使大學(xué)生親身體驗(yàn)并啟動(dòng)心智去感受、領(lǐng)悟和內(nèi)省，將認(rèn)知內(nèi)化并通過行為外化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的和諧發(fā)展”^[1]。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，主體性。在高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展具體教學(xué)，而體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展不是教師的獨(dú)角戲，需要學(xué)生作為主體去感知、感悟和體驗(yàn)，從而與自己以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)合，形成新的經(jīng)驗(yàn)和意義。第二，實(shí)踐性。大學(xué)生良好思想道德素養(yǎng)的形成需要將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)換成為道德情感和道德實(shí)踐。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)十分重視大學(xué)生的道德體驗(yàn)，因此實(shí)踐性是其重要特征。第三，生活性。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)以其獨(dú)特的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在重新體驗(yàn)自己日常生活世界時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在此過程中提煉出正確的道德認(rèn)知、形成優(yōu)良的道德規(guī)范并進(jìn)行正義的道德實(shí)踐。第四，多樣性。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)在馬克思主義基本原理的指導(dǎo)下，其內(nèi)容、方式和場(chǎng)域都可以進(jìn)行多樣化的選擇和設(shè)計(jì)。第五，發(fā)展性。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展性是指其體驗(yàn)內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)和發(fā)展。

（二）高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的理論支撐

高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的理論支撐主要有以下方面：第一，馬克思主義認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去的過程。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)過程是學(xué)生直觀感受、動(dòng)手操作的過程，學(xué)生在試一試、動(dòng)一動(dòng)、做一做的過程中體悟著馬克思主義基本原理、感悟著做人的基本道理，最終將抽象的理論通過體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)自己成長(zhǎng)的金科玉律。第二，生活化教育理論。這一理論最突出的代表人物是杜威，他提出“教育即生活”的教育理念，認(rèn)為最好的教育就應(yīng)該是以學(xué)生生活為中心，讓學(xué)生從生活和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)在很大程度上秉承了這一教育教學(xué)理念，重視對(duì)大學(xué)生日常生活世界的高度關(guān)注，重視在學(xué)生生活世界中感悟人生和體驗(yàn)真理。第三，其他相關(guān)教育理論。比較典型的教育理論有建構(gòu)主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和交往教學(xué)理論等。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生作為主體在以往知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程。教學(xué)過程不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而是教師和學(xué)生的雙向建構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，因此在教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高教學(xué)效果極為重要。交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生之間以及學(xué)生之間合作和互動(dòng)的過程，這其中體現(xiàn)著主體之間的相互尊重和彼此平等。這些理論都為高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的開展和發(fā)展提供了堅(jiān)持的理論支撐。

（三）高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

第一，促進(jìn)高校思政課教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)以教師為主導(dǎo)和主體，而在高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)由單主體向雙主體的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了由單一的教師教學(xué)活動(dòng)理念向三全育人理念的轉(zhuǎn)變。第二，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。當(dāng)今大學(xué)生群體以“00后”為主體，其生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和行為模式等都呈現(xiàn)出新的特征，要求教學(xué)方法更具針對(duì)性^[2]。而高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)，通過體驗(yàn)和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、意志和行為，使學(xué)生比較愿意去反思自己的道德認(rèn)知和行為，從而有利于大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的積極養(yǎng)成。第三，提升高校思政課教學(xué)的親和力、感染力和針對(duì)性。高校體驗(yàn)式教學(xué)最突出的特征是“以生為本”和互動(dòng)性。教師可根據(jù)大學(xué)生在日常生活中遇到的問題進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)和展開，在互動(dòng)參與中答疑解惑，這樣對(duì)大學(xué)生參與思政課的積極性具有極大的提升作用，有利于高校思政課親和力、感染力和針對(duì)性的提升。

二、高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)境遇

高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)在理論上是一種高效且受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。但理論與現(xiàn)實(shí)之間存在不平衡，目前高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中存在諸多困境，需要對(duì)其進(jìn)行深入分析。

（一）高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)困境

第一，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的泛娛樂傾向。高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該是“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)——學(xué)生探究體驗(yàn)——交流心得體會(huì)——體會(huì)心得進(jìn)行日常生活潛移”的過程。但在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中，在某種程度上沒有合理把握教學(xué)方式與教學(xué)目的之間的關(guān)系，使得高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)淪為純粹的“玩?！?。第二，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)置呈現(xiàn)無(wú)效性傾向。目前高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)出現(xiàn)與具體知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系不緊密、不貼切甚至完全背離和脫鉤的現(xiàn)象。第三，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生參與呈現(xiàn)出“沉默的螺旋”傾向。在目前體驗(yàn)式教學(xué)開展過程中，頻繁出現(xiàn)每次體驗(yàn)式活動(dòng)都只是部分學(xué)生積極參與的情況，久而久之，體驗(yàn)式教學(xué)淪為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，其他學(xué)生呈現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的沉默狀態(tài)。

（二）高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施困境的原因分析

第一，缺乏對(duì)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和支撐。高校思政課教師開展的體驗(yàn)式教學(xué)在很大程度上是出于自己的愛好和感悟，在更高層級(jí)上的頂層設(shè)計(jì)、政策支撐和人力物力支撐都相對(duì)比較薄弱。第二，高校思政課教師素質(zhì)不足，以至于不能開展高效的體驗(yàn)式教學(xué)。一方面，此模式對(duì)思政課教師的人格魅力要求更高。比如，教師要更懂得以平等和合作的姿態(tài)去開展思政課教學(xué)，教師要更有洞察力、慈悲心和同理心，以觀察和理解學(xué)生生活世界所經(jīng)歷的事情，從而“使思想政治理論課合情合理、有情有義”^[3]。另一方面，此模式對(duì)思政課教師開展體驗(yàn)式教學(xué)的專業(yè)技能有更高的要求。其要求思政課教師不僅有整體把控體驗(yàn)式教學(xué)開展的能力，而且要在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要有進(jìn)行體驗(yàn)式設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。第三，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，導(dǎo)致沒有形成全面、有效的反饋支持系統(tǒng)。目前對(duì)思政課體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的評(píng)教、師生交談中的非正式反饋以及師生的主觀感受等為主，并沒有形成符合體驗(yàn)式教學(xué)特征的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。

三、高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)有效性提升的路徑選擇

高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，需要在其有效性提升路徑上下功夫。具體而言，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)開展與實(shí)施的支撐系統(tǒng)

首先，要加強(qiáng)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。這就需要高校黨委以及相關(guān)部門高度重視體驗(yàn)式教學(xué)在高校思政課中的重要作用，通過政策制定和實(shí)施加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的建設(shè)。其次，要加強(qiáng)對(duì)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的資金支持。高校應(yīng)為體驗(yàn)式教學(xué)提供?？顚Ｓ玫馁Y金扶持，通過課題競(jìng)標(biāo)方式，支持有能力的高校思政課教師開展相關(guān)課題研究。最后，要加強(qiáng)高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的推廣支撐系統(tǒng)。高校應(yīng)利用各種資源，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行跨部門、跨學(xué)校、跨地區(qū)的宣傳、推廣和交流，從而使得思政課體驗(yàn)式教學(xué)在相互補(bǔ)充中發(fā)揚(yáng)光大。

（二）提升高校思政課教師開展體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)素質(zhì)

高校思政課教師的素養(yǎng)是體驗(yàn)式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素。首先，提高思政課教師開展體驗(yàn)式教學(xué)的人格素養(yǎng)。一方面，高校思政課教師要通過自我教育和自我反思的方式提高自己的人格修養(yǎng);另一方面，可以通過專業(yè)訓(xùn)練提高自己的人格素養(yǎng)。其次，提高思政課教師開展體驗(yàn)式教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。這其中最重要的是提升思政課教師體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這種設(shè)計(jì)能力的提升一方面可以通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)習(xí)得， 比如高校教育發(fā)展中心和馬克思主義學(xué)院可以聯(lián)合開展一些相關(guān)技能培訓(xùn)供思政課教師學(xué)習(xí);另一方面，這種設(shè)計(jì)能力可通過聽課、說(shuō)課、練課、比課等方式，在實(shí)踐中不斷得到提升。

（三）豐富多樣化的高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素。課堂體驗(yàn)式活動(dòng)又可以分為體驗(yàn)式導(dǎo)入活動(dòng)、體驗(yàn)式互動(dòng)活動(dòng)等。體驗(yàn)式導(dǎo)入活動(dòng)可以使用視頻導(dǎo)入法、小品導(dǎo)入法等。體驗(yàn)式互動(dòng)活動(dòng)可以使用游戲互動(dòng)法、角色扮演、辯論賽等方式，甚至可以使用諸多藝術(shù)方式開展體驗(yàn)式教學(xué)。課外體驗(yàn)式活動(dòng)可以分為感受型和實(shí)踐型兩種，感受型課外體驗(yàn)式活動(dòng)主要是通過在課堂外參觀各種教育資源，如愛國(guó)主義教育基地等，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力和感受力。實(shí)踐型課外體驗(yàn)式活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐比如社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)活動(dòng)等，統(tǒng)一自己的知、情、意、行。需要說(shuō)明的是，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)并不是排斥其他教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)“充分吸收借鑒歷史上一般教學(xué)方法的歷史經(jīng)驗(yàn)、思想政治理論課相關(guān)課程教學(xué)方法的有益成果、現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的有益成果”^[4]。

（四）建立健全高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)估體系的完善，是深化新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的最后一環(huán)。具體而言，高校應(yīng)從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等方面著手。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，高校應(yīng)著眼于學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的提升，圍繞這一目標(biāo)細(xì)化其他目標(biāo)層級(jí)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，高校應(yīng)全面反思以思政課分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思政課進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，緊緊圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，從大學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定共性與個(gè)性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法上，高?？梢蚤_展更為多元的評(píng)價(jià)方法，比如團(tuán)體談話評(píng)價(jià)法、檔案袋測(cè)試法等。需要說(shuō)明的是，體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)^[5]，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以通過自我反思、平輩交流、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生反饋等方式來(lái)開展。

基金項(xiàng)目：西北工業(yè)大學(xué)高等教育研究基金項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)理論研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKJJM20200 07）。

作者簡(jiǎn)介：高峻（1980—），男，博士，西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)助理，講師，西北工業(yè)大學(xué)教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心特約研究員，研究方向：思想政治教育與黨建工作。

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（薦稿人：張婧文，西北工業(yè)大學(xué)公共政策與管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）