肖潤花 李珊珊 陳文娟

[摘要]推進“課程思政”對當前高職院校的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。高職院校開展“課程思政”要從思想政治素養(yǎng)培育、道德品行素養(yǎng)培育、心理健康素養(yǎng)培育三方面深刻把握“課程思政”的內(nèi)涵，按自然科學、社會科學、人文學科和藝術(shù)學科四大學科類別準確把握“課程思政”的內(nèi)容，從著力加強課程設計、注重提升教師素養(yǎng)、倡導多元教學方法、科學構(gòu)建評價體系四方面科學實施“課程思政”。

[關(guān)鍵詞]高職院校;課程思政;策略

[作者簡介]肖潤花（1979- ），女，江西南昌人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，副教授，碩士;李珊珊（1984- ），女，江西上饒人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士;陳文娟（1983- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士。（江西? 南昌? 330100）

[基金項目]本文系江西省高校人文社會科學研究2020年度規(guī)劃項目“新時代高職院校‘課程思政實施的認知、指向和策略研究”（項目編號：MSK20125）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0082-04

2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》強調(diào)，立德樹人是整個制度體系建設的核心理念，“課程思政”是教育綜合改革的基本途徑。這是“課程思政”作為地方性教育改革措施的首次亮相。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了高校開展“課程思政”的改革要求。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”①。“課程思政”成為高職院校課程改革的一項重要任務。但是，從目前“課程思政”改革與實施情況來看，高職院校部分教師仍對為什么要開展“課程思政”、“課程思政”包含哪些內(nèi)容、如何推進“課程思政”不甚明了?；诖?，本文對上述問題進行探討，以使“課程思政”建設能夠取得切實的教學成效。

一、深刻把握高職院校“課程思政”的內(nèi)涵

在高職院校開展“課程思政”，首先需要了解“課程思政”的內(nèi)涵?！罢n程思政”就是結(jié)合課程教學，對學生進行思想道德教育，促進學生身心健康發(fā)展。換言之，“課程思政”應包括思想政治素養(yǎng)培育、道德品行素養(yǎng)培育、心理健康素養(yǎng)培育三個方面。

（一） 思想政治素養(yǎng)培育

思想政治素養(yǎng)培育主要指通過“課程思政”提高學生的政治站位。當前高職院校的學生多為“00后”，大多數(shù)學生對復雜的社會現(xiàn)象和國內(nèi)外政治形勢鮮少關(guān)注，對幸福生活來之不易缺乏認識。因此，高職教育需要肩負的思政教育任務繁重，除了思想政治理論課程要發(fā)揮“立德樹人”主渠道作用外，高職院校各門課程的教學都應承擔立德樹人的任務，通過“三全育人”體系加強學生的思想政治教育。各門課程在向?qū)W生傳授知識技能的同時，需要培養(yǎng)他們的家國情懷和愛國、愛黨的政治覺悟，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀，成為中華民族偉大復興的先鋒力量。

（二）道德行為素養(yǎng)培育

道德行為素養(yǎng)培育是指通過“課程思政”提高學生的道德水準和行為規(guī)范。大多數(shù)高職學生在優(yōu)越的環(huán)境中長大，受挫較少，自我意識較強，不善為人處世，不少學生缺乏吃苦耐勞和與人合作的精神。因此，高職院校各門課程需要根據(jù)教學內(nèi)容，在課程教學過程中加強學生個人品德、美德、社會公德、遵紀守法的素質(zhì)教育，培養(yǎng)其誠實守信、團結(jié)合作、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)，引導他們崇尚科學精神、工匠精神和創(chuàng)新精神，塑造學生高尚的品格、品行，使他們能夠在未來的職業(yè)生涯中實現(xiàn)出彩人生。

（三） 心理健康素養(yǎng)培育

心理健康素養(yǎng)培育是指通過“課程思政”促進學生的身心健康發(fā)展。高職院校學生與普通高校學生相比，入學門檻較低，同時社會對職業(yè)教育還存在一些偏見，不少學生對走向社會存在自卑心理，缺乏自信心，對前途感到迷茫。所以，高職院校“課程思政”內(nèi)容有必要關(guān)注學生的心理健康，糾正學生的自我認知，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)、正確的價值觀，讓他們認識到高職學生在生產(chǎn)、建設、管理、服務等崗位具有鮮明的特點和優(yōu)勢。同時，厚德強能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才在我國從工業(yè)大國邁向工業(yè)強國的新時代中前景廣闊、大有可為。

高職院校推進“課程思政”，要充分發(fā)揮立德樹人作用，讓處于青春期的學生在校期間受到正三觀、學做人、立宏志的培根鑄魂教育，這對培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有十分重要的意義。

二、準確把握高職院?！罢n程思政”的內(nèi)容

高職院校教師開展“課程思政”需要全面把握思政教育的內(nèi)容，要根據(jù)各個專業(yè)所設課程的特點把握思政教育的寬度和厚度。從目前高職院校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置的課程來看，基本分為自然科學、社會科學、人文學科和藝術(shù)學科四大學科類別。由于每個專業(yè)設置的課程學科類別屬性不同，各類“課程思政”內(nèi)容便有所不同，各有側(cè)重。高職院校教師需要根據(jù)學科類別的特性，把握好“課程思政”的本質(zhì)要求和實踐邏輯，在教學內(nèi)容設計中精準體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容，即在原有知識結(jié)構(gòu)中融入什么樣的思政內(nèi)容，這是“課程思政”的關(guān)鍵問題。

（一）自然科學類課程

自然科學類課程應側(cè)重將科學精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神、工匠精神和職業(yè)道德培育貫穿于專業(yè)課程教學過程中。高職院校所開設的自然科學類課程，是為提升高職學生的專業(yè)基礎和專業(yè)技能而設立，為學生畢業(yè)后適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線工作提供理論基礎與技術(shù)技能，與學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、科學精神、創(chuàng)新精神、工匠精神的培育息息相關(guān)。因此，相關(guān)專業(yè)課程必須根據(jù)其內(nèi)容和特點有機融合相關(guān)“課程思政”內(nèi)容，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）社會科學類課程

社會科學類課程應更加注重政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質(zhì)及法治意識的培養(yǎng)。高職院校開設的社會科學類課程主要體現(xiàn)在公共基礎課程和公共選修課程上，是為提升高職學生的思想政治素養(yǎng)和道德行為素養(yǎng)而設立的課程，旨在促進學生立德立人、修身養(yǎng)性、遵紀守法，提高他們的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，使其成為政治堅定、有理想、有擔當、講誠信的新時代社會主義建設者和接班人。

（三）人文學科類課程

人文學科課程應要側(cè)重加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、人文素養(yǎng)和社會常識教育。高職院校所開設的人文科學類課程，是為提升高職學生的人文素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)而設立的，旨在促進學生人文素養(yǎng)的提升、對社會公共事務和民俗常識的了解，為培養(yǎng)學生的人文情懷、人文底蘊和健康人格，增強分辨是非的能力，形成獨立思考、判斷和行動的能力。

（四）藝術(shù)學科類課程

藝術(shù)學科課程需要將健康心態(tài)、審美意識和高雅情操融入“課程思政”教學中。高職院校所開設的藝術(shù)學科類課程，是為提升高職學生的美育知識，增進學生的審美意識、審美能力、審美情感等，從而為培養(yǎng)健康活潑、氣質(zhì)高雅、內(nèi)在和諧、身心健康的當代大學生增智聚力。

“課程思政”在融入高職院校各專業(yè)教學中時，教師需根據(jù)任教課程的特點對學生根植正確的理想信念和政治立場，增強學生的家國情懷和健康人格，強化學生的法治意識、職業(yè)精神、工匠精神，培育學生的人文情懷、高雅情操，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生。

三、科學實施高職院?！罢n程思政”的策略

高職院校實施“課程思政”，可以從加強課程設計、注重提升教師素養(yǎng)、倡導多元教學方法、科學構(gòu)建評價體系等方面進行實踐探討。

（一）加強課程設計

“課程思政”的實施是以課程為載體，課程改革建設是“課程思政”的核心。高職院校課程一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和選修課四類。

首先，必須樹立以社會主義核心價值觀為根本的課程教學理念，要使教師認識到各門課程都承擔著思政教育的任務。要制定各類課程建設實施標準，從專業(yè)維度、社會維度、價值維度等多方面明確課程建設標準，設計階梯式“課程思政”實施策略，優(yōu)化課程教學設計。其次，專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課程要以專業(yè)知識與技能訓練為載體融入思政內(nèi)容，公共基礎課和公共選修課要注重提煉出德育因素，挖掘課程中蘊含的思政資源。各類課程對“課程思政”內(nèi)容的各方面、各層次、各要素進行總體布局與統(tǒng)籌規(guī)劃，對準學生的思想實際、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)崗位需求，全面增強學生素養(yǎng)，建立行之有效的“課程思政”教學內(nèi)容體系。最后，要加強課程管理，避免思政內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)，使課程與思想政治有機融合，形成協(xié)同效應。

（二）注重提升教師素養(yǎng)

教師是實施“課程思政”的主體，加強教師隊伍建設、提高教師對“課程思政”的認知是“課程思政”取得成效的關(guān)鍵。當前“課程思政”在推進過程中還存在不少問題：一是關(guān)于為什么要開展“課程思政”、“課程思政”的內(nèi)容有哪些、怎樣開展“課程思政”的問題;二是專業(yè)課教師與思政理論課教師開展思政教育內(nèi)容界限模糊的問題;三是推進“課程思政”過程中思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”，融入效果不理想的問題。這些問題都說明推進“課程思政”必須要提升教師素養(yǎng)，要提高教師的思想認知水平，在“課程思政”內(nèi)容改革、教學方法等方面需要對教師進行引導。目前，高職院校推進“課程思政”應以“先行先試、逐步推廣”為原則，多措并舉，不斷提高教師思政素質(zhì)和教學能力。在鼓勵教師加強自我探索的同時，建設一批“課程思政”示范課，打造一支“課程思政”示范教學隊伍，促進“課程思政”從點到面、循序漸進地推廣。

（三）倡導多元教學方法

高職院校在開展“課程思政”過程中，應倡導教師采用多元教學方法，使“課程思政”能夠有機融入專業(yè)課程中，達到“潤物細無聲”的教育效果。

1.線上教學與線下教學有機結(jié)合。隨著信息化手段的應用與發(fā)展，各門課程的教學應積極使用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。線下教學主要講解相關(guān)知識內(nèi)容并介紹相關(guān)的典型案例。而在線上課程中可以推薦有關(guān)勞動模范、時代楷模和大國工匠的先進事跡給學生學習。同時，將課內(nèi)教育與課外教育有機結(jié)合，增強“課程思政”的教學效果。

2.顯性教育與隱性教育相結(jié)合。課程教學是一種顯性教育，其中的思想教育則是一種隱性教育。教師在傳授專業(yè)知識的同時，將思想教育融入專業(yè)知識教育中，達到浸潤式的教育效果。教學方法要多元并舉，采用情景教學、案例教學或者任務驅(qū)動教學等方式，在對知識追本溯源、問題討論時引入思政要素，既能使學生拓寬知識面，又能使課堂教學生動活潑，令學生潛移默化地接受“課程思政”教育。

3.理論教育與實操訓練相結(jié)合。高職院校的教學要注重理實結(jié)合，專業(yè)課程應該將理論教育與實操訓練有機結(jié)合，注重在傳播知識的同時，通過實訓實習、崗位實踐等多種形式，增強學生實踐經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)。如依托校企合作平臺，邀請企業(yè)專家和能工巧匠進行“一師一技”“一師一課”，引導學生熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團隊意識、敬業(yè)精神等文化內(nèi)容，使學生能夠提前了解企業(yè)文化，日后更好地適應職場生活。

（四）科學構(gòu)建評價體系

高職院?！罢n程思政”需要建立科學的評價體系，質(zhì)量評價體系是推動“課程思政”持續(xù)改進的重要手段。“課程思政”實施質(zhì)量的評價應從學校管理層、教師、學生和企業(yè)等維度進行。

1.對學校管理層的評價。“課程思政”是高職院課堂教學改革的一個重要任務，高職院校管理層必須加強頂層設計，建立“課程思政”教師隊伍、制定“課程思政”建設制度規(guī)范、修訂“課程思政”教材、構(gòu)建“課程思政”質(zhì)量評價體系，建立“課程思政”實施效果獎懲制度，實施以點帶面、先行先試、全員推進的“課程思政”改革舉措，確保“課程思政”改革全方面、多層次開展。

2.對教師的評價。建立教師“課程思政”實施檔案，從教案大綱設計、教學內(nèi)容、教學方法、教學成效等方面建立評價指標體系，引導教師從教學之初就關(guān)注課程思政教育目標，思考如何教、怎么教，精心設計教學方案，將教師開展“課程思政”教學效果作為教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。

3.對學生的評價。學生是課程思政最直接的受益者，也是檢驗“課程思政”教學成效最直觀的評價標準，評價學生從“課程思政”中學習到的內(nèi)容應以學生為本，立足實際檢驗“課程思政”教育效果，反饋高職院校思政教育建設的有效性。對學生入校時的調(diào)查數(shù)據(jù)、“課程思政”實施過程中學生情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和畢業(yè)時學生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行比較，建立持續(xù)性的評價體系，整合更多有效數(shù)據(jù)更加全面地評價“課程思政”的效果，從而改進課程設計。

4.企業(yè)對人才培養(yǎng)的評價?！罢n程思政”長期、持續(xù)影響學生的發(fā)展，對其思想與行為具有深遠的影響。而學生畢業(yè)就業(yè)后，企業(yè)作為學生的就業(yè)單位，對學生各方面表現(xiàn)最具話語權(quán)。企業(yè)對就業(yè)學生的職業(yè)道德、職業(yè)理想的評價是檢驗學?！罢n程思政”教學改革和人才培養(yǎng)成效的一個重要指標。

上述四個維度構(gòu)成了檢驗學?！罢n程思政”實施效果的評價指標體系，學?？梢愿鶕?jù)實際情況設置四個維度的權(quán)重，確保高職院校“課程思政”能夠取得切實有效的成果。

[注釋]

①新華社.習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-07-06].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[參考文獻]

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[2]焦蘭萍.高職“課程思政”實踐教學體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2021（11）：89-92.