[摘要]分析近十年（2011—2020年）全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項(xiàng)的基本特點(diǎn)、主要特征和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，立項(xiàng)數(shù)量和立項(xiàng)率整體上呈現(xiàn)出波浪式上升，立項(xiàng)類別分布廣泛，研究單位和主體多元化，立項(xiàng)地域覆蓋面廣，研究主題廣而集中。針對(duì)青年研究力量薄弱、單位分化明顯、地域分布差距大和基本理論研究不足等問題，未來(lái)應(yīng)加大對(duì)青年研究群體的支持力度，統(tǒng)籌單位優(yōu)勢(shì)提升整體研究實(shí)力，利用地域特色強(qiáng)化不同區(qū)域合作和凸顯職教特點(diǎn)推動(dòng)研究的科學(xué)化。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育研究;立項(xiàng)課題;全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃;基本理論;研究趨勢(shì)

[作者簡(jiǎn)介]孔巧麗（1983- ），女，河南蘭考人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，助理研究員，碩士。（廣東? 廣州? 511483）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“人工智能時(shí)代高職教育的定位、功能和變革”的研究成果。（課題編號(hào)：2019GWTSCX070，課題主持人：樊明成）

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）22-0020-07

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題作為職業(yè)教育領(lǐng)域代表最高研究層次和水平的課題研究，一定程度上可以反映職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和發(fā)展方向。2010年，國(guó)家發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，開啟了職業(yè)教育快速發(fā)展的黃金十年。通過統(tǒng)計(jì)分析2011—2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題的立項(xiàng)數(shù)量、立項(xiàng)類別、立項(xiàng)單位、立項(xiàng)地域和立項(xiàng)主題，總體上可以呈現(xiàn)近十年職業(yè)教育發(fā)展的主要特征，對(duì)于把握職業(yè)教育研究的基本情況和未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展改革的趨勢(shì)具有重要的參考意義。

一、近十年我國(guó)職業(yè)教育研究的基本情況和特點(diǎn)

1.課題立項(xiàng)數(shù)量和立項(xiàng)率呈現(xiàn)波動(dòng)提升，研究形勢(shì)大好。近十年我國(guó)職業(yè)教育研究的整體情況可以用立項(xiàng)數(shù)量和立項(xiàng)率兩個(gè)維度來(lái)反映。立項(xiàng)數(shù)量可以直觀反映我國(guó)職業(yè)教育研究的基本狀況和變化趨勢(shì)。由下頁(yè)圖1可知，2011—2020年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題共立項(xiàng)489項(xiàng)。整體來(lái)看，立項(xiàng)數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，“十二五”期間立項(xiàng)208項(xiàng)，“十三五”期立項(xiàng)281項(xiàng)，同比增長(zhǎng)35.96%。具體來(lái)看，在不同年份又呈現(xiàn)出小幅下降情況，“十二五”期間呈現(xiàn)上升、下降、上升、下降的情況， 2013年的30項(xiàng)是最低的，“十三五”開局年大獲豐收，達(dá)到60項(xiàng)，接下來(lái)呈現(xiàn)小幅下降、上升、下降的情形。立項(xiàng)率為職業(yè)教育課題占全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)之比，可以反映出職業(yè)教育課題的變化趨勢(shì)及在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中的重要程度。由圖1可知，不管是在總體上還是具體年份的立項(xiàng)率方面，均呈現(xiàn)立項(xiàng)率與立項(xiàng)數(shù)量基本相同的變化趨勢(shì)。近十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項(xiàng)4545項(xiàng)，其中職業(yè)教育課題立項(xiàng)489項(xiàng)，年度平均占比10.76%。“十二五”期間，只有2012年立項(xiàng)率超過近十年年平均立項(xiàng)率，“十三五”期間，2016—2020年有4個(gè)年份的立項(xiàng)率均超過近十年年平均立項(xiàng)率?？傊?，從近十年職業(yè)教育課題的立項(xiàng)數(shù)量和立項(xiàng)率來(lái)看，呈現(xiàn)出波浪式上升的整體趨勢(shì)，說明職業(yè)教育研究方興未艾。

2.課題立項(xiàng)類別分布逐步廣泛，研究潛力無(wú)限。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)類別分為國(guó)家招標(biāo)課題、國(guó)家重大課題（2015年新增）、國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家青年課題、西部項(xiàng)目（2018年新增）、教育部重點(diǎn)課題和教育部青年課題。分析職業(yè)教育課題的立項(xiàng)類別、各類別在職業(yè)教育立項(xiàng)總數(shù)中的占比、各類別在全部學(xué)科同類別立項(xiàng)數(shù)中的占比，在一定程度上可以反映出職業(yè)教育類課題的研究廣度和研究水平。由表1可以看出，近十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的489項(xiàng)職業(yè)教育課題，分布在國(guó)家重大、國(guó)家重點(diǎn)（含招標(biāo)）、國(guó)家一般、國(guó)家青年、西部項(xiàng)目、教育部重點(diǎn)和教育部青年課題等全部立項(xiàng)類別中，立項(xiàng)數(shù)分別為1項(xiàng)、6項(xiàng)、131項(xiàng)、36項(xiàng)、6項(xiàng)、215項(xiàng)、94項(xiàng)。國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)中總數(shù)為180項(xiàng)，占職業(yè)教育類立項(xiàng)總數(shù)的36.81%，占比最高的是國(guó)家一般課題，為26.79%。教育部課題立項(xiàng)數(shù)為309項(xiàng)，占職業(yè)教育類立項(xiàng)總數(shù)的63.19%，占比最高的是教育部重點(diǎn)課題，為43.97%。由表1可知，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題全部學(xué)科各類別立項(xiàng)課題中，職業(yè)教育占比較高的是西部項(xiàng)目、教育部重點(diǎn)和教育部青年課題，分別達(dá)到13.04%、14.8%和12.53%。而國(guó)家重大課題和國(guó)家青年課題同類占比較低，分別為3.85%和5.63%。綜上所述，總體上職業(yè)教育課題立項(xiàng)分布廣泛，各類別立項(xiàng)數(shù)量占比不均衡，不管是在職業(yè)教育學(xué)立項(xiàng)總數(shù)中的占比還是在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃15個(gè)學(xué)科同類別立項(xiàng)課題中的占比，普遍呈現(xiàn)出教育部立項(xiàng)課題占比較高，國(guó)家級(jí)課題占比較低的情況，說明研究潛力無(wú)限。

3.課題立項(xiàng)單位日趨多元化，高等院校成研究主體。對(duì)近十年立項(xiàng)的489項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項(xiàng)單位的隸屬系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，課題立項(xiàng)單位分布十分多元，具體涉及普通高等高校、職業(yè)高等學(xué)校、科研院所、教育行政部門和中職學(xué)校，其中普通高等學(xué)校包含“雙一流”高校（包括“雙一流”高校和“雙一流”專業(yè)高校）、地方普通高校和職業(yè)技術(shù)師范院校，職業(yè)高等學(xué)校包含職業(yè)本科院校、“雙高”院校（包括高水平高職院校和高水平專業(yè)高職院校）和普通高職院校。由表2可知，立項(xiàng)單位排在前三名的是地方高等學(xué)校、普通高職院校和“雙高”院校，立項(xiàng)數(shù)分別為124項(xiàng)、102項(xiàng)和96項(xiàng)，立項(xiàng)率分別為25.36%、20.86%和19.63%。普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校立項(xiàng)數(shù)分別是220項(xiàng)和200項(xiàng)，占比分別為44.99%和40.9%，是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項(xiàng)單位的主力軍。對(duì)近十年立項(xiàng)數(shù)量最多的單位進(jìn)行排名發(fā)現(xiàn)，排名前五的11個(gè)單位基本以普通高等院校和科研院所為主，詳見表3。具體來(lái)看，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為中國(guó)最早建立以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的職業(yè)技術(shù)師范院校，排在第一位，立項(xiàng)數(shù)量20項(xiàng)，遙遙領(lǐng)先;教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和江蘇理工學(xué)院緊隨其后;排在第三位的南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)特殊教育師資為主，已于2015年升本并更名為南京特殊教育師范學(xué)院。在1400多所職業(yè)高等學(xué)校中，“雙高”院校立項(xiàng)數(shù)占到職業(yè)高等學(xué)校立項(xiàng)數(shù)近一半的比例，發(fā)揮了職業(yè)教育研究的重要作用。科研院所、教育行政部門和中職學(xué)校立項(xiàng)占比分別為8.39%、0.61%和5.11%，是職業(yè)教育研究需要加強(qiáng)的重要力量?？傊殬I(yè)教育課題研究單位分布多元，研究主體十分廣泛。

4.課題立項(xiàng)地域覆蓋面廣，華東、華北等地區(qū)成研究主力。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的489項(xiàng)職業(yè)教育課題立項(xiàng)區(qū)域已經(jīng)遍布國(guó)內(nèi)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。依據(jù)我國(guó)的自然地理分區(qū)，分別對(duì)華東地區(qū)、華北地區(qū)、華中地區(qū)、華南地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)及東北地區(qū)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項(xiàng)數(shù)量進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，華東地區(qū)、華北地區(qū)和華中地區(qū)立項(xiàng)數(shù)量分別是191項(xiàng)、99項(xiàng)、74項(xiàng)，分別占職業(yè)教育立項(xiàng)總數(shù)量的39.05%、20.25%、15.13%，三個(gè)地區(qū)立項(xiàng)之和占總立項(xiàng)數(shù)量的74.43%，是職業(yè)教育研究的中流砥柱區(qū)域。從獨(dú)立的行政區(qū)域來(lái)說，立項(xiàng)數(shù)量排在前十位的省份依次是江蘇省、浙江省、天津市、北京市、湖南省、廣東省、山東省、上海市、湖北省和重慶市，十個(gè)省份的立項(xiàng)總數(shù)達(dá)347項(xiàng)，占職業(yè)教育總立項(xiàng)數(shù)的70.95%，詳見表4。綜上可見，職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量多的地區(qū)或省份要么是高等教育發(fā)展比較先進(jìn)，要么是經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快速，或者說二者兼具?？梢?，職業(yè)教育的發(fā)展和地區(qū)或城市的發(fā)展是相互促進(jìn)的?？傊曷殬I(yè)教育課題立項(xiàng)遍布全國(guó)，華東、華北等地區(qū)立項(xiàng)數(shù)量突出，成為研究主力。

5.立項(xiàng)課題研究主題廣泛而集中，聚焦人才培養(yǎng)、職教特色和國(guó)家重大戰(zhàn)略。立項(xiàng)課題的研究主題分布反映出近十年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。由圖2可見，近十年來(lái)職業(yè)教育研究的主題主要包括人才培養(yǎng)、校企合作和產(chǎn)教融合、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)、教師發(fā)展、專業(yè)和課程建設(shè)、職業(yè)教育扶貧和職業(yè)教育治理等。從立項(xiàng)數(shù)量來(lái)看，人才培養(yǎng)的研究立項(xiàng)數(shù)量最多，為107項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)量的21.88%，這與職業(yè)教育目前已經(jīng)形成世界上最大規(guī)模的培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)狀相呼應(yīng)。立項(xiàng)數(shù)量排在第二位的是校企合作、產(chǎn)教融合和職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)研究，均是56項(xiàng)，分別占總立項(xiàng)數(shù)量的11%。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的重要特色，體現(xiàn)類型教育的重要特點(diǎn)。隨著職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)大，職業(yè)教育的質(zhì)量意識(shí)逐步被提上日程，所以職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)等研究主題得到學(xué)者的關(guān)注。排在第三位的是職業(yè)教育體系建設(shè)，立項(xiàng)45項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)量的9%。排在其后的職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)和職業(yè)教育扶貧等主題均是對(duì)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的回應(yīng)?？偟膩?lái)說，立項(xiàng)課題分布比較廣泛，但聚焦在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育特色發(fā)展和回應(yīng)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略等方面。

二、近十年我國(guó)職業(yè)教育研究的基本問題

統(tǒng)計(jì)2011—2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題基本情況，通過各維度、多角度的分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的15個(gè)學(xué)科中占據(jù)了一席地位，但也存在高級(jí)別立項(xiàng)數(shù)量較少、立項(xiàng)單位分化明顯、地區(qū)分布差距較大、立項(xiàng)主題依附政策熱點(diǎn)等問題，在以后的研究中還要更加重視，使職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

1.職業(yè)教育課題整體立項(xiàng)級(jí)別較低，青年群體研究力量薄弱。近十年立項(xiàng)的489項(xiàng)職業(yè)類課題中，立項(xiàng)級(jí)別涵蓋國(guó)家重大、國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年、西部項(xiàng)目、教育部重點(diǎn)和教育部青年等類別。其中立項(xiàng)率最高的是教育部重點(diǎn)課題，占比達(dá)到43.97%，其次為國(guó)家一般、教育部青年、國(guó)家一般、國(guó)家重點(diǎn)、西部項(xiàng)目和國(guó)家重大。教育部重點(diǎn)和教育部青年之和占比高達(dá)63.19，總體呈現(xiàn)出立項(xiàng)級(jí)別較低的情況。國(guó)家青年和教育部青年占比分別為7.36%和19.22%，二者之和為26.58%，說明青年研究群體力量較為薄弱。

2.職業(yè)教育課題立項(xiàng)單位分化明顯，職業(yè)院校研究力量分散。近十年立項(xiàng)的職業(yè)教育類課題隸屬單位分化比較明顯，普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校立項(xiàng)數(shù)分別是220項(xiàng)和200項(xiàng)，占比分別為44.99%和40.9%，二者之和達(dá)85.89%，是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項(xiàng)單位的主力軍。相比2011—2016年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題的立項(xiàng)情況，近幾年高職院校的立項(xiàng)數(shù)量和占比明顯提升。科研院所、教育行政部門和中職學(xué)校等單位立項(xiàng)率較低，在當(dāng)前職業(yè)教育更多依靠政策導(dǎo)向的大背景下，科研院所和教育行政部門研究的弱勢(shì)容易讓職業(yè)教育的改革發(fā)展缺少話語(yǔ)權(quán)。職業(yè)高等學(xué)校的研究在面上已經(jīng)形成一定規(guī)模，可以和普通高等學(xué)校相抗衡，但是立項(xiàng)總數(shù)排名前11的單位中，有9所普通本科大學(xué)和2所科研院所，沒有1所職業(yè)高等學(xué)校，說明職業(yè)高等學(xué)校處于普遍開花但還有形成突出的可持續(xù)的研究中心。職業(yè)院校作為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的前沿陣地，需要較強(qiáng)的研究能力，以便更好地促進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展和質(zhì)量提升。

3.職業(yè)教育課題研究區(qū)域分布呈現(xiàn)明顯不均，省域差異較大。從地區(qū)劃分來(lái)看，近十年職業(yè)教育課題的立項(xiàng)數(shù)量排在前三位的是華東地區(qū)、華北地區(qū)和華中地區(qū)，分別是191項(xiàng)、99項(xiàng)、74項(xiàng)，分別占職業(yè)教育立項(xiàng)總數(shù)量的39.05%、20.25%和15.13%，三個(gè)地區(qū)立項(xiàng)之和占總立項(xiàng)數(shù)量的74.43%，排在后四位的依次是華南地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)和東北地區(qū)，這四個(gè)地區(qū)的立項(xiàng)數(shù)量之和為125項(xiàng)，占比25.57%，四個(gè)地區(qū)之和遠(yuǎn)少于華東地區(qū)。從省級(jí)行政單位來(lái)說，立項(xiàng)數(shù)量排在前五位的省份依次是江蘇省、浙江省、天津市、北京市、湖南省，立項(xiàng)數(shù)量分別為55項(xiàng)、48項(xiàng)、39項(xiàng)、36項(xiàng)、36項(xiàng)，五個(gè)地區(qū)的立項(xiàng)總數(shù)達(dá)214項(xiàng)，占職業(yè)教育總立項(xiàng)數(shù)的43.76%;青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、甘肅省、海南省、寧夏回族自治區(qū)、云南省、西藏自治區(qū)、貴州省、安徽省、黑龍江和吉林省11個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）共立項(xiàng)34項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)的6.95%。總之，不管是從地區(qū)劃分來(lái)看還是從省級(jí)行政劃分來(lái)看，都存在明顯的不均衡，各個(gè)地區(qū)和各個(gè)省份存在較大差異，這也說明了職業(yè)教育科研與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展水平密切相關(guān)。

4.職業(yè)教育研究偏向政策熱點(diǎn)領(lǐng)域，基本理論研究需要加以重視。從近十年的研究高頻詞來(lái)看，產(chǎn)教融合、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育治理和教師發(fā)展等都是職業(yè)教育政策中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)、職業(yè)教育扶貧等都是國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)熱點(diǎn)問題，可見職業(yè)教育研究受政策導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展需要的左右比較明顯。國(guó)家政策的強(qiáng)力牽引為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展環(huán)境和資源支持，響應(yīng)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求為職業(yè)教育發(fā)展增強(qiáng)了適應(yīng)性和發(fā)展動(dòng)力。然而，一些涉及職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的問題，還需要通過對(duì)職業(yè)教育基本理論的深入研究來(lái)加以澄清，比如如何提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力、職教高考制度的改革、職業(yè)教育的歷史傳承與國(guó)際接軌、本科層次職業(yè)教育發(fā)展邏輯及具體實(shí)踐、職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)等。只有深入探索職業(yè)教育本身的發(fā)展規(guī)律，才能引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展走上科學(xué)化、規(guī)范化和體系化的軌道。

三、我國(guó)職業(yè)教育研究的未來(lái)趨勢(shì)

2019年初，隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，職業(yè)教育逐步開啟了“雙高”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期。結(jié)合對(duì)2011—2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題的分析，未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究將呈現(xiàn)如下趨勢(shì)。

1.支持重點(diǎn)群體：加大對(duì)青年研究群體的支持力度。近十年職業(yè)教育課題的立項(xiàng)數(shù)量和立項(xiàng)率呈現(xiàn)波浪式整體上升的趨勢(shì)，西部項(xiàng)目、教育部重點(diǎn)課題和教育部青年課題的立項(xiàng)率在同類別課題中的占比分別達(dá)到13.04%，14.8%和12.53%，這說明國(guó)家、教育部對(duì)職業(yè)教育類研究的關(guān)注和重視，而國(guó)家重大、國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般和國(guó)家青年課題在同類別課題中占比普遍偏低，說明職業(yè)教育的研究實(shí)力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。國(guó)家青年課題和教育部青年課題在職業(yè)教育所有類別課題中的立項(xiàng)率都是比較低的，一方面說明在職業(yè)教育內(nèi)部青年研究群體數(shù)量不足，需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育青年群體的培養(yǎng);另一方面說明相關(guān)課題管理部門對(duì)青年群體的關(guān)注不夠，資助力度不足。

首先，國(guó)家要大力支持職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士和碩士人才的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育領(lǐng)域2015年到2019年擁有博士學(xué)位的專任教師數(shù)由7502名增加到9876名，增幅達(dá)31.6%。但是，相對(duì)于1400多所高職院校來(lái)說，相對(duì)于世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系來(lái)說，這些接受嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高學(xué)歷研究型人才依然顯得不足。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校和高水平工科大學(xué)對(duì)職業(yè)教育青年群體的招生規(guī)模和培養(yǎng)力度，為職業(yè)教育研究?jī)?chǔ)備充足的后備研究力量。其次，相關(guān)課題管理部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌，在課題立項(xiàng)方面適當(dāng)向青年研究者傾斜，給青年群體更多的政策支持、機(jī)會(huì)支持和資金支持，激發(fā)職業(yè)教育研究的熱情和動(dòng)力，助力青年研究隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育研究的可持續(xù)發(fā)展。

2.協(xié)同研究單位：綜合單位優(yōu)勢(shì)提升整體研究實(shí)力。近十年489項(xiàng)職業(yè)教育課題，普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校立項(xiàng)數(shù)分別是220項(xiàng)和200項(xiàng)，占比分別為44.99%和40.9%，形成了普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校勢(shì)均力敵的兩支重要研究力量。但是，研究單位有2個(gè)的立項(xiàng)課題只有1項(xiàng)，即2020年立項(xiàng)的國(guó)家重大課題 “職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制”，立項(xiàng)單位為北京電子科技職業(yè)學(xué)院和華東師范大學(xué)。由此可以看出，隨著職業(yè)教育體系建設(shè)的加快完善，中職學(xué)校、高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校、科研院所，甚至是行業(yè)企業(yè)單位的合作研究必然成為未來(lái)的重要研究趨勢(shì)。

第一，職業(yè)高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和普通高等學(xué)校的合作研究。普通高等學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科學(xué)理基礎(chǔ)方面有自己的優(yōu)勢(shì)，有大批的資深學(xué)者和碩士博士研究生，研究團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng)，職業(yè)高等學(xué)校在實(shí)踐探索和理論驗(yàn)證方面有深厚的基礎(chǔ)，兩大研究群體進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，不僅可以深入探索職業(yè)教育領(lǐng)域的重大難題、紓解痛點(diǎn)堵點(diǎn)，而且可以大大提升職業(yè)教育研究的理論和實(shí)踐水平。第二，職業(yè)高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和中職學(xué)校的合作研究。隨著生源的減少和人們對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的需求，中職學(xué)生群體會(huì)成為職業(yè)高等學(xué)校的重要生源，職教高考的改革和中職教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教學(xué)、管理等方面的銜接，也會(huì)成為未來(lái)的重要研究領(lǐng)域。第三，職業(yè)高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和行業(yè)企業(yè)的合作研究。職業(yè)教育的重要特征之一就是跨界性，隨著職業(yè)教育適應(yīng)性的增強(qiáng)，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行升級(jí)改造成為職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的重要內(nèi)容，合作研究必然成為重要的合作方式。

3.拓展地域空間：利用地域特色強(qiáng)化不同區(qū)域合作。職業(yè)教育課題的立項(xiàng)數(shù)量和立項(xiàng)率與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高校數(shù)量、研究團(tuán)隊(duì)能力有密切的關(guān)系。華東地區(qū)的江蘇、浙江，華北地區(qū)的北京、天津都是職業(yè)教育研究的高地，而西北地區(qū)、東北地區(qū)的研究實(shí)力就明顯弱一些。各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)水平和教育水平差距不可能快速消除，但教育作為阻斷貧困代際傳遞的基礎(chǔ)工程，尤其是職業(yè)教育作為與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的教育類型，不應(yīng)受歷史和現(xiàn)實(shí)原因的限制而得不到重視。西北地區(qū)、東北地區(qū)和西南地區(qū)有自己的地域特色和其他地區(qū)沒有的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足地域特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不同區(qū)域的合作，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第一，要繼續(xù)并加大對(duì)西部項(xiàng)目的立項(xiàng)支持力度。2018年，國(guó)家增設(shè)西部項(xiàng)目，因?yàn)樵鲈O(shè)時(shí)間只有2年，目前西部項(xiàng)目在職業(yè)教育課題中的占比還比較低，只有1.23%，而職業(yè)教育課題占所有西部項(xiàng)目的比例已比較高，達(dá)到13.04%，說明國(guó)家在增設(shè)的西部項(xiàng)目中對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的支持力度還是比較大的。未來(lái)，需要繼續(xù)并加大對(duì)職業(yè)教育類西部項(xiàng)目的支持力度。第二，西部地區(qū)應(yīng)利用政策和資金優(yōu)勢(shì)與研究實(shí)力強(qiáng)的東部地區(qū)加強(qiáng)交流與合作。例如，可以邀請(qǐng)華東、華北等地區(qū)的專家學(xué)者開展課題申報(bào)培訓(xùn)、課題研究指導(dǎo)和科研能力提升等方面的活動(dòng)。

4.回歸基本理論研究：凸顯職教特點(diǎn)推動(dòng)研究的科學(xué)化。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，需要構(gòu)建起獨(dú)特的理論體系，對(duì)“教/學(xué)什么”“怎么教/學(xué)”及“誰(shuí)來(lái)教/學(xué)”等基本問題做出區(qū)別于其他二級(jí)學(xué)科的獨(dú)特回答?？v觀近十年立項(xiàng)的職業(yè)教育研究課題可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在延續(xù)人才培養(yǎng)、校企合作、專業(yè)和課程建設(shè)等基本問題研究的同時(shí)，也出現(xiàn)了比較明顯的跟政策、追熱點(diǎn)的現(xiàn)象，比如集中于職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)、職業(yè)教育扶貧等民眾關(guān)注度比較高的問題。在職業(yè)教育研究上能及時(shí)反映該領(lǐng)域?qū)?guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展的需求，表現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的傾向，這本身無(wú)可厚非，但同時(shí)也不能忽略了對(duì)反映職業(yè)教育本身發(fā)展的基本理論問題的研究。

在未來(lái)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中，有必要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育基本理論問題研究的立項(xiàng)，尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方面的立項(xiàng)。要在回應(yīng)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，建立更加科學(xué)化、體系化、規(guī)范化的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系，這也是更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展、滿足人民的高質(zhì)量職業(yè)教育需求的必然要求。

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