王玉靜 劉麗 閆智勇

[摘要]當(dāng)前，職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)組織三個方面存在不足。為此，文章通過深入分析導(dǎo)致活頁式教材開發(fā)困境的原因，結(jié)合泰勒原理和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，重構(gòu)了活頁式教材的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上探尋活頁式教材的開發(fā)對策：借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，革新教材開發(fā)思路;調(diào)研企業(yè)崗位用工需求，明確教材目標(biāo);梳理企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教材內(nèi)容;歸納企業(yè)崗位典型工作過程，組織教材結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;活頁式教材;教材開發(fā);工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式

[作者簡介]王玉靜（1997- ），女，山東濟南人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（天津? 300350）劉麗（1988- ），女，山東青州人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院，碩士。（山東? 濰坊? 262500）閆智勇（1973- ），男，山西陽泉人，北京全道智源教育科技院院長、姜大源教育名家工作室秘書長、天津大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，博士后。（北京? 100016）

[基金項目]本文系2020年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的譜系圖研究”的階段性研究成果。（課題編號：20JZD055，課題主持人：潘海生）

[中圖分類號]G714? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0069-07

產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了許多新要求，然而，當(dāng)前我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求。活頁式教材作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要載體，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)組織上存在明顯短板，致使“教材的知識結(jié)構(gòu)和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級不匹配”。對此，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出教師、教材、教法“三教改革”的要求。同年12月，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確強調(diào)“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，為職業(yè)教育活頁式教材建設(shè)提供了政策依據(jù)。為此，需要借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，規(guī)避當(dāng)前職業(yè)教育活頁式教材建設(shè)中存在的諸多問題，開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新型活頁式教材，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

一、職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的困境表征

在政策指引下，職業(yè)院校和各大出版社積極探索并開發(fā)職業(yè)教育活頁式教材。然而，當(dāng)前職業(yè)院校對技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對職業(yè)教育的類型特征認(rèn)知不明確，對活頁式教材的體例結(jié)構(gòu)創(chuàng)新不足，導(dǎo)致活頁式教材開發(fā)過程中的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)組織等方面存在諸多問題。

（一）目標(biāo)設(shè)置上缺乏獨特性和育人性

1.職業(yè)教育活頁式教材在目標(biāo)設(shè)置上缺乏獨特性。當(dāng)前，活頁式教材開發(fā)要么偏重論述專業(yè)理論，要么單純講授操作流程，真正把這兩者結(jié)合在一起的活頁式教材可謂少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完一門課程之后，很難做到既牢固地掌握知識，又能熟練地應(yīng)用技能。因此，培養(yǎng)能把知識和技能系統(tǒng)化地結(jié)合、學(xué)以致用的職教特殊人才成為難題。此外，活頁式教材在目標(biāo)設(shè)置上大多注重知識或者技能的傳授，而忽視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，難以滿足新時代社會主義核心價值觀建設(shè)的需求，忽視了活頁式教材在目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通教育的類型特征。

2.職業(yè)教育活頁式教材在目標(biāo)設(shè)置上缺乏育人性。一方面，與普通院校學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為規(guī)范等諸多方面存在不足，而目前職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)并未充分考慮生源特征，單純?yōu)榱舜龠M學(xué)生知識和技能的發(fā)展設(shè)置了繁雜的教材內(nèi)容，不適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難以促進學(xué)生的持續(xù)性和全面性發(fā)展。另一方面，目前的活頁式教材開發(fā)多從教師角度出發(fā)，難以凸顯活頁式教材“以學(xué)生為中心”的育人性。

（二）內(nèi)容選擇上缺乏時代性和雙元性

2019年4月，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議講話中提到，“教材改革建設(shè)的重點是解決陳舊老化的問題……及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材”。由此可見，促進活頁式教材開發(fā)與時代要求接軌已成為大勢所趨。當(dāng)前活頁式教材內(nèi)容缺乏時代性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從修訂周期上看，活頁式教材修訂周期較長，更新?lián)Q代較慢，導(dǎo)致教材難以吸納行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，無法大力滿足產(chǎn)業(yè)更新迭代的需要。二是從承擔(dān)載體上看，活頁式教材大多是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，沒有配套的在線教材，致使其教學(xué)方式方法的靈活性較差，學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求難以滿足。

開發(fā)新型活頁式教材需要校企雙元共同參與和通力合作。原因在于，如果僅僅依靠學(xué)校教師單獨編寫，那么就難以將真實的工作情境、工藝流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入活頁式教材中;如果單單憑借企業(yè)職工進行教材開發(fā)，那么就極有可能導(dǎo)致開發(fā)出來的活頁式教材缺乏育人性，無法充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）結(jié)構(gòu)組織上缺乏程序性和行動性

“職教20條”中明確提出職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種教育類型，教材開發(fā)作為職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要抓手和著力點，必須以行動邏輯來開發(fā)活頁式教材，按工作環(huán)節(jié)、工作模塊的形式來組織教材內(nèi)容，讓教材的結(jié)構(gòu)組織體現(xiàn)出工作過程的程序性、彰顯出職業(yè)教育的類型特色。然而，當(dāng)前職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)僅僅是采取了活頁的形式，在教材的結(jié)構(gòu)組織上仍然沿用學(xué)科邏輯的組織形式，并沒有在教材的結(jié)構(gòu)組織上按程序還原真實的工作過程，因而使理論與實踐相脫離。

我國職業(yè)教育起步較晚，于發(fā)展之初在很多方面借鑒了普通教育體系的學(xué)科建設(shè)模式，未能樹立自身專業(yè)建設(shè)和教材組織的類型特征。因此，活頁式教材在結(jié)構(gòu)組織上仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯，只注重教材內(nèi)容在學(xué)科邏輯知識組織上的連貫性和完整性，而忽視了活頁式教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備的行動邏輯組織方式。

二、職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的內(nèi)涵反思

根據(jù)當(dāng)前活頁式教材開發(fā)的困境剖析，可以進一步分析其成因，并結(jié)合泰勒原理和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，對活頁式教材的概念、要素和特征進行重新界定，為重新探尋活頁式教材開發(fā)的對策提供理論基礎(chǔ)。

（一）活頁式教材開發(fā)的困境成因

活頁式教材開發(fā)的諸多問題有其深刻的原因，歸納起來，主要是三個方面，即活頁式教材的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)組織。其中，目標(biāo)設(shè)置對其他兩個方面具有決定性的作用，而內(nèi)容選擇又對結(jié)構(gòu)組織具有決定性的影響。

1.忽視類型教育論和教育目標(biāo)分類理論，導(dǎo)致教材目標(biāo)難以實現(xiàn)引導(dǎo)性。首先，當(dāng)前活頁式教材的開發(fā)在很大程度上與職業(yè)教育的類型特征相悖。“職教20條”中提到職業(yè)教育與普通教育不同，“它是一種教育類型”，因此，職業(yè)教育活頁式教材必須突出其類型屬性。然而，目前職業(yè)教育活頁式教材在目標(biāo)上主要關(guān)注學(xué)生的背誦、記憶和理解，在結(jié)構(gòu)上主要以學(xué)科邏輯為組織方式，在內(nèi)容上過于注重陳述性知識，忽視程序性知識和策略性知識對學(xué)生發(fā)展的重要作用，因而無法凸顯職業(yè)教育活頁式教材應(yīng)該依托工作過程促進學(xué)生職業(yè)行動的實踐性。

其次，長期以來，教育目標(biāo)分類理論已經(jīng)成為廣大教師進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)，因而也應(yīng)成為活頁式教材編寫的一個重要參照。從布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)來看，“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”等層次的教育目標(biāo)立足點不同而又密不可分。這六級目標(biāo)是根據(jù)人的認(rèn)知水平設(shè)計不同層次的教育目標(biāo)，并從整體上著眼于學(xué)生發(fā)展的階段性和連續(xù)性。同理，布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的技能和情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)也具有同樣的設(shè)計特征。此外，認(rèn)知、技能和情感三者之間也是一個完整的整體。然而，現(xiàn)行活頁式教材教育目標(biāo)的設(shè)置未能關(guān)注認(rèn)知、技能和情感三者之間的和諧統(tǒng)一，也忽視各類型教育目標(biāo)的梯度設(shè)計，仍然主要側(cè)重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的學(xué)科邏輯知識，很難引導(dǎo)學(xué)生通過步步為營的方式實現(xiàn)每個職業(yè)階段的發(fā)展目標(biāo)。

2.輕視學(xué)生本位論和認(rèn)知論，致使教材內(nèi)容難以實現(xiàn)實踐性。首先，學(xué)生本位論面向?qū)W生個體的成長，特別強調(diào)教材自身的人本性和關(guān)懷性。雖然當(dāng)前活頁式教材的目標(biāo)設(shè)置也努力追求學(xué)生的發(fā)展，但是因其內(nèi)容繁雜、體例形式混亂，且編寫人員多為學(xué)校教師，導(dǎo)致以教師為中心，而忽視了學(xué)生在職業(yè)技能發(fā)展中的主體能動性，更加難以引導(dǎo)學(xué)生以工作過程或工作任務(wù)為載體去踐行所學(xué)理論，從而無法實現(xiàn)職業(yè)教育技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，當(dāng)前活頁式教材開發(fā)對職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律把握不夠，更未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和技能遷移水平。事實上，相對于普通院校學(xué)生而言，職業(yè)院校學(xué)生的抽象思維能力存在相對劣勢。因此，活頁式教材應(yīng)按照行動邏輯來進行編寫，即先“格物”，再“致知”。然而，目前活頁式教材仍然沿用學(xué)科邏輯的開發(fā)方式，先理論后實踐或理論與實踐相脫離，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)真實的工作過程。

3.漠視學(xué)習(xí)范式論和教學(xué)設(shè)計三層次論，造成教材結(jié)構(gòu)難以實現(xiàn)系統(tǒng)性。首先，從學(xué)習(xí)范式論的歷史演進來看，主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：基于行為理論和認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)范式、基于行動理論和情境理論的學(xué)習(xí)范式、基于整體理論的職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式?？梢姡殬I(yè)教育活頁式教材開發(fā)理應(yīng)按照行動邏輯設(shè)置教材目標(biāo)、選擇教材內(nèi)容、組織教材結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化地應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐當(dāng)中。然而，當(dāng)前活頁式教材在結(jié)構(gòu)組織上僅僅圍繞知識的完整性，而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，背離了學(xué)習(xí)范式論，難以讓學(xué)生通過系統(tǒng)化的工作過程學(xué)會做事。

其次，教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個逐級具體化的層次。然而，當(dāng)前活頁式教材開發(fā)的實際過程中卻依然難以實現(xiàn)這三個層次的有序協(xié)同，導(dǎo)致課程計劃不能結(jié)合生產(chǎn)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)形成能夠凸顯職業(yè)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能進一步形成以工作過程為載體的活頁式教材，最終致使職業(yè)技能人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性有所不足。

（二）活頁式教材開發(fā)的內(nèi)涵界定

為了開發(fā)出真正符合職業(yè)教育類型特征的活頁教材，必須在明確當(dāng)前職業(yè)教育活頁教材開發(fā)困境和原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)的經(jīng)典理論，對活頁教材開發(fā)的內(nèi)涵進行重新界定。

1.活頁式教材的概念探析。就字面意思而言，活頁指的是“書頁等不裝訂成冊，可以隨意分合的”。因此，活頁式教材常被簡單而機械地定義為“含有講授內(nèi)容材料的書頁不裝訂成冊，可以隨意分合的教學(xué)用書”。很顯然，這種定義僅僅是區(qū)分了活頁式教材與傳統(tǒng)教材的形式，并沒有辨明二者的實質(zhì)。事實上，職業(yè)教育活頁式教材不僅體現(xiàn)在形式上的頁面可拆分，更體現(xiàn)在其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上以職業(yè)活動為載體，并能促進師生通過職業(yè)活動達成教學(xué)目標(biāo)。

2.活頁式教材開發(fā)的要素界定。首先，根據(jù)泰勒原理，課程開發(fā)包含“確定教育目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗—評價教學(xué)結(jié)果”等環(huán)節(jié)。就教學(xué)而言，課程是實質(zhì)，教材是形式。因此，教材開發(fā)的過程和要素與課程開發(fā)的過程和要素理應(yīng)基本相同。就教材開發(fā)的核心要素而言，“確定教育目標(biāo)”就是確定教材目標(biāo)，“選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”就是確定教材內(nèi)容，“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”就是組織教材結(jié)構(gòu)，“評價教學(xué)結(jié)果”實際上就是對教育目標(biāo)達成度的檢驗?；诖耍铐撌浇滩拈_發(fā)至少需要包含目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)組織三個核心要素。

其次，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，上述三個核心要素必須以典型工作過程為載體、以普適性工作過程為尺度、以學(xué)生的技能遷移水平和職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，進行系統(tǒng)化的處理（見圖1）。其中，教材目標(biāo)設(shè)置引領(lǐng)教材內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的組織，并且是課程實施達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)繩;教材內(nèi)容選擇是教材目標(biāo)設(shè)置的具體化，遵循行動導(dǎo)向的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過若干步驟達成最終學(xué)習(xí)目標(biāo);教材結(jié)構(gòu)組織是教材目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇的實現(xiàn)形式，更是使教材內(nèi)容選擇能夠達到教材目標(biāo)設(shè)置的保障措施。

3.活頁式教材開發(fā)的特征界定。首先，教材目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)需求導(dǎo)向。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的需求越發(fā)迫切。因此，活頁式教材開發(fā)必須摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教材知識本位的缺點，立足當(dāng)下，面向未來，著眼于培養(yǎng)“完整的人”。為此，有必要基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，改革職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的模式，將培養(yǎng)具有職業(yè)行動能力的復(fù)合型人才作為教材開發(fā)的核心目標(biāo)，進而滿足行業(yè)企業(yè)的用工需求和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

其次，教材內(nèi)容選擇上體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向。盡管活頁式教材開發(fā)的目標(biāo)包含知識、技能和情感等多個領(lǐng)域，但是就職業(yè)教育而言，這些目標(biāo)均需要以基于真實工作過程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，而不是按照不同的目標(biāo)分設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊。對此，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，活頁式教材開發(fā)必須通過企業(yè)調(diào)研明確真實的工作過程，將其歸納為典型工作過程（由七個左右的典型工作環(huán)節(jié)構(gòu)成），并依據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計每個典型工作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確每個典型工作環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中需要涉及的具體職業(yè)要求、工作方法、工作對象、勞動工具、勞動組織或工作形式和階段性工作成果等，最大程度地體現(xiàn)真實的工作過程。

最后，教材結(jié)構(gòu)組織上體現(xiàn)模塊化導(dǎo)向。從實質(zhì)上說，活頁式教材是一種供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，是一種“學(xué)材”，而不是“教材”。因此，活頁式教材開發(fā)應(yīng)始終貫徹“做中學(xué)”的理念。活頁式教材應(yīng)該基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，依據(jù)行動邏輯來組織教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和技能遷移水平，按照學(xué)習(xí)情境的梯度差異，設(shè)計具有完整工作過程的模塊化課程，以及遵循典型工作環(huán)節(jié)的時間順序，設(shè)計具有局部工作環(huán)節(jié)的模塊化課程，從而通過先行而后知的教學(xué)方式，讓學(xué)生在職業(yè)行動中建構(gòu)職業(yè)技能，通過職業(yè)行動應(yīng)用知識和理解知識。

三、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式下活頁式教材的開發(fā)對策

鑒于上述分析，可以借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，革新教材開發(fā)的思路;調(diào)研企業(yè)崗位用工需求，明確教材目標(biāo);梳理企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教材內(nèi)容;歸納企業(yè)崗位典型工作過程，組織教材結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)性地解決當(dāng)前職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的問題。

（一）借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，革新教材開發(fā)思路

1.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式概要。二十多年來，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式日漸形成了完善的理論系統(tǒng)，能夠指導(dǎo)職業(yè)教育和工程教育等應(yīng)用型教育的企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程和教材建設(shè)、教學(xué)實施和評價、教師隊伍和教學(xué)資源建設(shè)等各個方面。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式基于開放性參照系和交互耦聯(lián)的雙系統(tǒng)化工作過程指導(dǎo)課程和教材的開發(fā)。其中，交互耦聯(lián)的雙系統(tǒng)化工作過程指的是普適性工作過程和典型工作過程。普適性工作過程是對所有典型工作過程在哲學(xué)層面的抽象和歸納，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成心智技能、良好的職業(yè)行為規(guī)范和自信心;典型工作過程源于真實的工作過程，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征歸納最關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)構(gòu)成，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成操作技能，克服認(rèn)知的瓶頸。而參照系是將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式落實到具體的工作過程中的一個要素，是劃分學(xué)習(xí)性工作情境的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)性工作情境，簡稱學(xué)習(xí)情境，指的是學(xué)生按照企業(yè)崗位上完成的具有學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)的不同情形。學(xué)習(xí)情境的變換有利于學(xué)生牢固掌握所習(xí)得的知識。因此，在課程和教材開發(fā)的過程中，需要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、技能遷移水平和任務(wù)的難易程度，設(shè)計三個以上的學(xué)習(xí)情境，并通過這些不同的學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

2.堅持活頁式教材開發(fā)新理念。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式運用特有的企業(yè)調(diào)研方法（Systemized Working Process，簡稱SWOP方法），按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位、職業(yè)角色、行動場、典型工作過程（環(huán)節(jié)）、職業(yè)要求（標(biāo)準(zhǔn)）等層次對企業(yè)用工需求進行深入調(diào)研，可以為職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)提供新的思路。

首先，利用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式堅持職業(yè)教育的類屬特性和教育目標(biāo)分類理論，在活頁式教材的目標(biāo)設(shè)置上凸顯企業(yè)崗位用工需求。一方面，工作過程系統(tǒng)化課程以典型工作過程為載體培養(yǎng)學(xué)生操作技能，凸顯了職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型特征，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型提供了依據(jù)。另一方面，工作過程系統(tǒng)化課程遵循完形心理學(xué)，通過普適性工作過程和典型工作過程的耦合，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的過程中鍛煉學(xué)生的心智技能，克服了學(xué)生的認(rèn)知瓶頸和技能瓶頸，使學(xué)生能夠在行動過程中實現(xiàn)知識、技能和情感等素養(yǎng)的整體提高，從而滿足企業(yè)對綜合型職業(yè)人才的需要。

其次，堅持工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的學(xué)生本位論和認(rèn)知論，使活頁式教材的內(nèi)容選擇對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。一方面，工作過程系統(tǒng)化課程通過典型工作環(huán)節(jié)的設(shè)置，滿足職業(yè)院校學(xué)生形象思維較強、抽象思維較弱的特征，彰顯了以學(xué)生為中心的教育理念。另一方面，典型工作過程依據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置七個左右的典型工作環(huán)節(jié)，并且按照由簡單到復(fù)雜的遷移規(guī)律設(shè)置三個以上的學(xué)習(xí)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

最后，明確工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的學(xué)習(xí)范式論和教學(xué)設(shè)計三層次論，讓活頁式教材組織結(jié)構(gòu)契合企業(yè)崗位典型工作過程。一方面，工作過程系統(tǒng)化課程中典型工作過程的設(shè)計凸顯了行動邏輯特征，不僅符合基于行為理論和認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)范式，也體現(xiàn)了基于行動理論和情境理論的學(xué)習(xí)范式，更彰顯基于整體理論的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式。另一方面，工作過程系統(tǒng)化課程的課程計劃體現(xiàn)的是工作計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)對接的是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教材表現(xiàn)為工單式活頁式教材，可見在工作過程系統(tǒng)化課程中課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是三位一體的關(guān)系。

（二）調(diào)研企業(yè)崗位用工需求，明確教材目標(biāo)

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，因此必須通過企業(yè)調(diào)研明確用工需求，從而確定人才培養(yǎng)的類型和層次。

1.調(diào)研企業(yè)崗位用工類型，確定人才培養(yǎng)類別。通過企業(yè)調(diào)研，首先明確職業(yè)教育專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)類型，據(jù)此根據(jù)《國民經(jīng)濟行業(yè)分類（GB/T 4754—2017）》確定職業(yè)教育專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)類別;然后再根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校教學(xué)條件，確定本校專業(yè)所合作的企業(yè)類型（企業(yè)的產(chǎn)權(quán)類型和規(guī)模類型）;最后明確企業(yè)崗位上每個職業(yè)角色的行動場，廓定職業(yè)教育活頁式教材中的學(xué)習(xí)性的行動場（簡稱學(xué)習(xí)場），從而明確企業(yè)崗位上用工的類型，以此作為人才培養(yǎng)類別，進一步界定職業(yè)崗位知識的類型和范疇。

2.調(diào)研企業(yè)崗位用工層次，確定人才培養(yǎng)等級。企業(yè)同一崗位上同類型人才存在技能等級的差異。因此，運用SWOP方法進行企業(yè)調(diào)研還需明確每個崗位上同類型人才的不同層次，從而在活頁式教材開發(fā)的時候按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和技能遷移水平以及任務(wù)的難易程度，設(shè)計三個以上促進學(xué)生遷移的學(xué)習(xí)情境，從而編寫出初級、中級、高級等不同等級的人才培養(yǎng)所需的職業(yè)教育活頁式教材，以便滿足職業(yè)崗位對不同層次人才的需求。

（三）梳理企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教材內(nèi)容

1.調(diào)研企業(yè)工藝水平，提升教材內(nèi)容的時效性。從宏觀層面上看，活頁式教材開發(fā)必須注重時代性原則，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝納入活頁式教材的內(nèi)容中來。通過校企協(xié)同改變活頁式教材的編寫方式，即依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，以企業(yè)為依托，充分調(diào)動職業(yè)院校和各行各業(yè)的專業(yè)人才，形成校企合作的活頁式教材開發(fā)團隊，在教材內(nèi)容中不僅要體現(xiàn)企業(yè)領(lǐng)域工藝變化的最新趨勢，也要體現(xiàn)教育教學(xué)中的先進理念。

2.調(diào)研企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教材內(nèi)容的操作性。從微觀層面而言，活頁式教材必須能夠促進學(xué)生的職業(yè)行動，因此應(yīng)通過企業(yè)調(diào)研明確每個行動場所蘊含的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在活頁式教材的微觀內(nèi)容中體現(xiàn)出來，從而推進教師教學(xué)過程與工作過程銜接起來，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程對接起來，讓師生在通過操作工作對象，解決生產(chǎn)生活中實際問題學(xué)習(xí)性的工作過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長和職業(yè)技能提升。

在此需要注意的是，在職業(yè)教育活頁式教材中，每個典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以有三種表達方式：其一，按照知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三要素進行表達。這種表達方式?jīng)]有超越學(xué)科邏輯的思維，且割裂了人格的完整性，不推薦使用這種方式。其二，按照“名詞+動詞”的結(jié)構(gòu)和時間順序原則進行表達。其中，“名詞+動詞”的結(jié)構(gòu)需要有“行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件和結(jié)果”四個要素進行表達。這種名動結(jié)構(gòu)的表達方式具有一定的局限性，建議謹(jǐn)慎使用。其三，按照“動賓結(jié)構(gòu)+時間順序”原則進行表達。其中，動賓結(jié)構(gòu)要求使用“行動方向、目標(biāo)值和保障措施”三個要素進行表達。這種表達方式具有較大的冗余度，推薦使用。

（四）歸納企業(yè)崗位典型工作過程，組織教材結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定活頁式教材的宏觀結(jié)構(gòu)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研的情況歸納企業(yè)崗位工作人員完成每個行動場的典型工作情境，并按照由易到難的順序進行排序，然后據(jù)此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的工作情境，從而確定能夠適應(yīng)初級、中級和高級人才培養(yǎng)需要的活頁式教材的層次結(jié)構(gòu)。該教材可以作為“1+X”證書制度實施和職業(yè)資格認(rèn)證的配套資料。在此提醒一點，每個學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于原來傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯教材的一個“章”。

2.根據(jù)典型工作環(huán)節(jié)確定活頁式教材的中觀結(jié)構(gòu)。根據(jù)企業(yè)崗位上每個行動場的真實工作過程，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的技術(shù)水平和學(xué)校的教學(xué)條件，歸納為適應(yīng)師生教學(xué)組織條件的典型工作過程（見圖2），從而確定活頁式教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，即每個典型工作過程相當(dāng)于傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯教材的一個“單元”，每個典型工作環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯教材的一個“節(jié)”。

3.根據(jù)普適性工作過程確定活頁式教材的微觀結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展特征，將每個典型工作環(huán)節(jié)與普適性工作過程的“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”匹配，從而改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，并通過及時的評價反饋，提高學(xué)生完成每個典型工作環(huán)節(jié)的自信心。因此，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式建設(shè)活頁式教材的時候，需要在微觀層面開發(fā)每個典型工作環(huán)節(jié)的資訊單、計劃單、決策單、實施單、檢查單和評價單等。資訊單主要解決完成每個典型工作環(huán)節(jié)所需的信息和數(shù)據(jù);計劃單主要引導(dǎo)學(xué)生決定每個典型工作環(huán)節(jié)的具體步驟;決策單主要指導(dǎo)學(xué)生從多個計劃單之中優(yōu)選最佳計劃單;實施單主要要求學(xué)生按照最佳計劃單執(zhí)行，并完成最佳計劃單中規(guī)定的每個典型工作環(huán)節(jié)的具體步驟;檢查單是根據(jù)職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢查每個典型工作環(huán)節(jié)的具體步驟是否達標(biāo);評價單是對每個典型工作環(huán)節(jié)的階段性成果的整體性總結(jié)和反思。

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